李欢蓉

摘要：素质教育的推进和深入，更多教学者开启了体育教学创新之路，情境体育游戏也就受到了广大教师的重视。文章以幼儿园体育活动教学为例，探讨情境体育游戏在幼儿户外活动中的应用方法。

关键词：体育游戏;幼儿;情境

户外体育活动是幼儿一日生活的一个重要组成部分，幼儿好玩好动，对户外体育活动兴趣较浓。然而幼儿身体各部分机能刚开始发育，动作发展不平衡，使得他们面对一些体育活动、运动器械表现为胆小、害怕，甚至不敢尝试。为此在创设体育材料时，结合幼儿活动生活性、形象性、游戏性的特点，为他们准备喜欢的大鞋子、小手印、动物跳袋、背心式背篓、风筝、五彩缤纷的小跳栏、小机器人、塑料飞碟、小动物房子等一物多玩的情境材料，为开展户外体育活动创造了物质条件。

情境性体育游戏是指幼儿在有情境的环境创设下开展的运动性游戏。一定的游戏情境赋予了幼儿角色意识，加深了游戏的趣味性，吸引幼儿更乐于参加体育游戏，促进了幼儿体能及社会性的发展。富有情境的体育游戏，可以促进幼儿走、跑、跳、投等基本动作的发展，提升幼儿的自信心，培养幼儿的合作能力和规则意识。由此可见，情境性体育游戏对幼儿社会性发展有重要的推动作用。

一、设计角色，增强幼儿的积极性

体育游戏的每个环节对幼儿都会产生影响。情境性体育游戏的元素包含游戏的材料、空间，合作伙伴及幼儿在游戏中的角色，而不同的角色在游戏中的作用和地位是不一样的。幼儿在体育游戏中所获得的成功感对其自我意识的发展有一定的影响。有的幼儿动作协调、身体活动能力较强，能很好地完成多种体育活动，从而表现出很强的自信心;而动作迟缓、活动能力较弱的幼儿在体育活动中常常会遭遇挫折，产生自我否定倾向，表现为缺乏自信、行动消极、退缩，具有很强的依赖性。因此，创设与社会性教育内容相一致的情境性体育游戏，让幼儿进入角色，就会起到暗示作用，促进幼儿的社会性发展。大班幼儿随着年龄和思维的发展，对游戏中所扮演的角色更具责任感。因此，教师首先要根据本班幼儿的动作发展水平，创设多样化的角色身份，并根据不同角色所要完成的动作设置不同的难度，指导幼儿在体育游戏前，根据自己的能力、水平、兴趣，来选择所要扮演的角色，鼓励幼儿主动参与游戏。如，投掷游戏“炸碉堡”中，幼儿变身一位位小解放军，有的担任“投弹手”，有的负责“运弹药”，每个幼儿都能获得角色赋予的责任感与荣誉感，增强了幼儿参与游戏的积极性。其次，教师要经常为幼儿创设独立完成任务的机会，并进行示范。在活动中，教师要相机增加一定的活动量或活动难度，让幼儿在不断尝试的过程中，体验到自己能力的提高和获得成功的快感。

举个例子，大班幼儿对动画片《功夫熊猫》非常感兴趣，总是模仿里面的武术动作。教师以此为契机，在发展幼儿平衡能力时，设计了“走梅花桩”的体育游戏。在整个游戏中，教师化身熊猫大师，幼儿则分属各功夫小队。随着游戏的开展，幼儿渐渐地投入到角色中，不断克服自身困难，努力完成动作，展现出勇敢、自信的品质。再如，围绕发展大班幼儿平衡能力这一主题，教师还可设计不同的角色。如，小蚂蚁、小兔子、大象等，这些小动物所走的平衡木的高度、宽度、坡度均不同，满足了不同能力水平幼儿的练习需求。放手让幼儿按照自己的意愿去挑战不同难度的动作训练，使每个幼儿都获得成功的体验，增强了幼儿的自信心和成就感。

二、小组分工，培养幼儿的合作能力

尊重与促进自我意识的发展，是幼儿社会性发展的出发点。教师在发挥幼儿自我优势的基础上，强调“我”在集体中的作用，培养幼儿的合作能力、集体责任感。体育游戏一般是多人参加才精彩，幼儿从中感受到合作的乐趣，形成自然的游戏伙伴关系。因此，我们为幼儿提供一切可以合作的机会，如，提供共同游戏的机会，提供小组协商，分工、合作的机会，让幼儿知道在游戏中要理解并接纳他人的观点和建议，能够觉察到他人的困难，并给予帮助。在此过程中教师创设难度不同的游戏情境，提供不同的运动材料，并给予幼儿有针对性的指导和帮助。教师在游戏中将个人练习与集体合作组合在一起，既让幼儿知道自己努力的重要性，又能充分体会到靠一个人的力量是不够的，很多事情需要与同伴协商合作、共同完成。如，运球接力赛、连体人、穿大鞋游戏，必须要几个幼儿齐心协力、步调一致才能获胜;一些钻爬练习，如运粮忙、穿越烽火线等游戏，更强调团队意识，依靠集体的力量才能战胜对手。幼儿在游戏中也会经常提议：我们轮流玩、我们排队玩等。幼儿在获得游戏乐趣的同时，也体验着合作、商量的乐趣。

幼儿在游戏中会产生强烈的参与愿望和合作意识，生怕因自己的不经意而影响本组的成绩与荣誉。他们在合作游戏中不仅能得到快乐的情绪体验，还能提高集体荣誉感和责任感。随着幼儿年龄的增长，他们的合作能力逐漸增强，合作成功率也逐渐提高，良好的合作能力对幼儿终身发展有十分重要的意义。如，体育游戏划龙舟，教师在研究难点、搭建台阶练习基本动作的同时，让幼儿在体验中、合作中领会动作要领。在游戏中，教师设计的训练重点是：人数由少到多，距离由短到长;从喊口令控制到靠内在的节奏、韵律感控制;从走直线到加拐弯;从一般活动性游戏到竞赛性游戏。从多方面为幼儿的学习搭建由浅入深、由易到难的框架，同时在社会性情感中培养幼儿的坚持、不服输、商议、服从集体、合作等亲社会性品质。

为了避免机械训练，教师设计了富有情趣的高人走、矮人走（个人蹲走）、小龙舟（人数少的合作）。在一次次游戏后，教师逐步引导幼儿一起讨论，为什么我们的龙舟划不快，为什么总有人掉队，引导幼儿一步步明白划龙舟取胜的关键点：集体合作走需要步伐统一，起步脚、速度、步伐都要一致，同时还要有协商、组织、统一指挥的技巧。游戏中，幼儿经过多次协商找到了游戏的规律，大家听口令齐步走，而且要同时迈同一条腿。重新开始游戏后，大家一起喊出“左右左右”的口令，“龙舟”的步伐越来越轻松自如。同时，“复活”赛制让幼儿懂得“我们是一个整体”。情境性体育游戏不仅可以激发幼儿在枯燥的动作练习时参与游戏的欲望，学会团结与协作、援助与服从、理解与宽容，而且锻炼和增强了幼儿的组织能力、交往能力，以及责任意识和集体意识。

三、创设游戏环节，培养幼儿的规则意识

体育游戏尤其是竞赛性游戏，具有很强的规则性，需要幼儿自觉去遵守，但幼儿的年龄特点决定了他们的规则意识薄弱，自控能力较差，需要不断通过游戏进行强化和培养。随着大班幼儿的集体意识性不断加强、分工协作能力不断提高，教师要注重体育游戏独具价值的规则性，提醒幼儿必须保持一定的自制力，才能使游戏顺利进行。由此，教师在设计情境性体育游戏中，创设了一定的游戏环节，并对游戏规则逐渐细化，有意识地让幼儿在游戏中协调自己的角色，学会等待、学会轮流、学会遵守承诺，知道让规则先约束自己，才能更好地享受游戏带来的快乐。

同时，教师制订规则要实而有度。如，在划龙舟游戏中，教师根据幼儿的动作发展情况，与幼儿一起制订了简单、切实可行的游戏规则：分散游戏时自己所扮演的小龙舟，在规定的时间内如果没有蹲走，就要回到岸边停止一次游戏;集体游戏时如果队伍中途断了，要回到起点重新开始。幼儿渐渐明白建立规则使游戏更有挑战性，理解能赢第一是好事，没有争得第一、尽力也是好样的。幼儿形成的自觉遵守规则的意识，将迁移和反映到现实生活中，直接或间接地影响幼儿在现实生活中遵守社会行为规范的意识，缩短掌握社会行为规范的过程，并逐渐转化为实际行动，形成习惯。幼儿是游戏活动的主体，教师将亲社会行为渗透在情境性体育游戏中，通过教师的引导、支持和鼓励，幼儿尝试运用已有经验参与游戏活动，习得人际交往的态度与策略，体验并形成分工协作、学会遵守规则与纪律等良好的社会性品质。

参考文献

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