王利红

摘要：在传统的教学模式下，教师处理课外作业的方法不是很好，导致许多学生抵制课外作业。在这种背景下，如何进行课外作业的创新处理，使农村中学语文课堂成为生态化课堂，使学生在课内和课外吸收更多知识，掌握更多技能呢？本文从农村地区初中语文教学开始，基于四个方面讨论了“生态课堂”背景下语文课外作业的创新处理与设计。

关键词：中学语文;农村教育;生态课堂

语文“生态课堂”强调课堂教学不变，教师应根据学生在课堂上的表现和学生的实际情况采取教学措施，促进学生在课堂上不失个性的教育，实现教学与学生发展的真正统一。教师处理课外作业需要维持课堂热情，进一步扩大学生的知识和技能学习。笔者在农村中学语文教学中对课外工作进行了创新处理，为构建当前背景下的生态语文课堂提供了一定的思路。

一、认真分析课堂要求，明确作业教学的意义

教师在进行教学设计时，应该考虑到课堂教学的开放性和动态性，通过内容和形式丰富的工作来唤起学生的学习兴趣，强化和扩大学生的学习活动空间，提高学生的语言素养，促进学生的个性化发展。在当前新的新课程改革背景下，教师在进行中学语文教学设计时应注意工作特点，主要包括学生主体参与的开放性、作业形式的趣味性、作业内容的综合性、作业评价的丰富性等。利用差异性工作、实践性工作、开放性工作、综合性工作，提高學生完成作业的能力，应用学生在课堂上学到的语文技能解决实际问题，使学生形成学习语文的学习观念，宣传学生的个性。

大多数学生在上课的时候，都认为自己完全掌握了根据教师的说明和课本内容学习的知识，但是在实际练习的过程中发现自己很难写出来。因此，学生没有机会把书本知识和教师教的知识转化为自己的学习能力。为了锻炼和强化学生的学习能力，作业形式深受众多教师欢迎，教师有必要在明确作业对学生的教育意义的基础上设计作业。学生要依靠作业这一途径获得学习能力。教师要意识到作业的教学意义，将学生获得的知识和学习的技能和理解纳入作业，使学生通过做作业获得课堂学习知识和技能的再强化。

二、设计形式多样的工作，体现工作的趣味性

在传统的教学模式过程中，作业功能定位于增强学生知识、增强学生技能，导致学生的课后作业陷入机械单调的误区。教师认为学生的作业做的越多，学生的学习能力就越强。在“生态课堂”教学理念的引导下，学生对农村中学语文课外作业设计具有充分的兴趣。为了彻底改变传统教学模式中课外作业的尴尬境地，教师可以根据具体的教学内容和教学目标要求，使作业符合学生的认知能力，使课外作业以尽可能多的形式出现在学生面前。教师还可以根据学生的个性特征和认知水平，设计不同类型的作业。

只有激发学生完成作业的兴趣，才能保证学生做作业的效率，也能保证作业对学生自身的教育意义。在设计形式多样的工作中，教师应注重工作的趣味性，融合当前的教学教学手段，以多种形式向学生传授二次加工知识，在学生完成工作过程中收集和整理相关信息，完成自己学习能力的提高。例如，教师可以将作业设计成游戏形式，使学生在参加游戏过程中获得知识和技能。具体来说，教师需要事先收集有关授课内容的知识点，将学生在该课程的学习过程中相关的单词、单词、文章中的重点语句、文章中希望学生理解的描写方法和文章结构等重点知识汇总起来，以感知形式排列，学生需要完成上一个题目的解析后才能进行下一个题目的解答。这种形式能激发学生完成所有主题的热情，不仅能在学生突破难关的过程中学习语文知识，还能提高学生完成作业的感情体验，使学生在积极快乐的游戏氛围中完成语文作业。

三、慎重设计分层工作，尊重学生差异

因为学生的智力和学习能力确实有差异，学生的语言学习水平也有一定差异，在语言作业的设计中教师的作业量也适当分层，使学生能够选择不同的作业量，把统一的作业变成自主的作业，使学生能够在一定范围内自由选择作业的内容和数量。通过让学生根据自己的学习能力和学习需求来选择工作，教师不仅可以明确学生对自己的“定位”，还可以发现学生的优缺点。

另外，受学生学习习惯的影响，学生完成作业的速度有很大差异，虽然学生完成的时间短，但是错误率高。为有效保证学生完成基础学习，掌握基础内容，使学生“能吃”，教师在具体工作设计中应注意学生作业的完成时间。例如，对于作文等作业，优等生有可能在一两个小时内完成，教师放宽对后进生的要求，要求后进生在2天内完成，向学生收集、观察相关资料，查阅资料，保证后进生的文章质量。这种分层次的工作设计在一定程度上可以激发学生的好胜心，让学生会努力提高自己的学习能力。

四、注重工作实践性，让学生关注生活

在具体的课后作业设计中，教师设计的实践性作业成为连接学生语文课堂和社会生活的桥梁。在语文教学过程中，设计了实践性工作，学生通过实践活动进行了学习和探索，提高了语文学习能力。教师要充分利用语文学科教学资源，开展丰富的语文实践活动，拓展学生语文工作的形式和方式，提高学生运用综合能力的机会。学生获得的语文知识只能在持续的实践中感受到实用性，学生也能在实践过程中感受到语文学习的价值。这不仅能激发学生完成作业的热情，还能加强语言学科本身的教学意义，使学生在获取知识的生活中进行持续实践，在观赏和体验观察过程中表达自己的感情。

例如，为了训练学生的文字编辑和整理能力，教师可以将课后作业设计为问卷类作业。学生需要自己设计问卷，找到值得关注的社会问题，向家长和同学提问，以作文的形式表达问卷调查的结果。这要求学生在理解当前时事热点的同时，结合自己学到的知识巧妙地设计问卷，结合他人的回答进行分析和总结。这种实践性强的作业可以锻炼学生应用语言文字的能力，使其能够运用文字进行问题的设计和研究。

也就是说，在“生态课”背景下，农村中学语文教师应认真分析学生对作业的态度，在课程标准中理解学生的明确要求，明确学生对作业的教学意义，同时将不同形式的作业、不同层次的作业与实践性作业相结合，将学生的课内学习与课外生活相结合，培训学生的学习能力。

参考文献

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安徽省淮南市毛集实验区教育局