钟文成

摘要：高中学生是一群拥有天马行空的思维能力和想象能力的学生，这样的学生在进行教学的时候要充分的发挥出他们的优势，要让他们的思维能力得到充分应用。高中生的生物学习需要学生们思维能力和想象能力的，因此教师们要充分的挖据他们的思维能力和想象能力，只有这样才能提高他们的生物成绩。探究性学习方式充分能够充分的激发学生们的思维能力和想象能力，是现今比较契合高中学生们的教学方式之一，应当在高中生物教学中应用。

关键词：探究性学习;高中;生物教学;作用;应用

生物学与医药学、生态学等息息相关，对提升我国的医疗等工作水平具有重要作用。高中生物教学能提升学生学习兴趣与能力，对培养生物学人才具有重要作用。为提高高中生物教学有效性，教师应将探索性学习引入教学中。本文就探究性学习在高中生物教学中的作用与应用模式进行简要分析。

一、探究性学习在高中生物教学中的作用

1.提高学生们的学习积极性

当前许多的高中生物教学的教学方式是比较传统的填鸭式教学方式，这种教学方式剥夺了学生在生物课堂中的主体地位。许多的学生们并没有处于自身的学习节奏上，他们不得不被动去背诵大量的理论知识，他们的学习积极性不断的下降。探究性学习以探究为主，学生们不用处于课堂的被动地位，学生们的主观能动性将会提高，他们的学习积极性将也会不断的提高，进而他们的生物成绩也能得到提升。

2.有利于师生关系的提高

高中生物课程的知识量是比较的多的，教师们在使用传统的教学方式在进行生物教学的时候往往为了教学的效率牺牲与学生们交流的时间，这就会导致教师和学生之家关系的疏离，从长远的角度上来看这是不利于学生们的成长的。探究性学习的使用可以充分的拉近教师和学生之间的距离，让学生们积极主动的与教师交流，师生关系也会变得融洽，高中生物教学的教学效果也能够不断的提高。

3.有利于学生们合作能力的提高

高中学生们的自主意识极为的强烈，传统的生物教学方式让学生之间的交流的机会减少，这会让他们合作能力缺失，这是不利于学生们的成长。教师在使用探究性学习方式的时候，可以让学生们进行分组合作学习来进行生物学习和生物实验。这种方式可以让学生们在学习的过程中互相交流的机会增多，他们对于其他学生的认同感也会不断的提高，学生们也能够发现其他的学生们和自身身上的优缺点，这能够让他们相互的帮助。合作能力的培养不断能提高他们的生物成绩，也有利于他们未来的工作。

二、探究性学习在高中生物教学中的应用

1.通过创设情境的方式，提高探究的趣味性

巧设情境可以有效地提高教学效果，为学生学习生物课程营造良好的氛围，激发学生的探究兴趣，提高学生的实践能力。教师在生物教学中要善于运用文字和相关内容的图片，以多媒体或者PPT课件来设计情境，提高探究的趣味性。通过在课堂上播放动画的形式为学生展示，调动学生的探究兴趣。在教学过程中，针对一些理论性较强的内容，学生在理解上会有一定的难度，因此不要一味的口述。教师可以创设恰当的探究情境，让情境接近学生生活，激发学生探究未知的兴趣，让学生发挥自身的想象力进行研究思考，达到培养学生思维能力的目标、例如，在学习《从生物圈到细胞》这节课时，教师可以通过让学生观看关于草履虫的图片和视频，引导学生学习单细胞生命活动的知识，并将其与人作对比：人是多细胞的高等动物，受精卵是新生命的开始，是育儿和父母之间遗传物质的“桥梁”。类似的问题都是日常生活中人们比较熟悉的，但是很少研究这些现象蕴含的原理。教师可以创建日常生活中的比较常见现象引入新课，引导学生探究这些生活中习以为常现象背后的生物原理。

2.开展实验操作，实现探究的目标

在高中课堂进行生物实验活动，不仅能够提高学生的实践能力，还有助于学生科学探究能力和学习思维能力的培养。只有提高高中生实验操作的技能，才能让高中生在未来的学习中形成良好的学科素养。因此教师在讲解理论知识的同时，也要强调实践的重要性，让学生们积极动手实践，进行探究性学习。在生物教学过程中，鼓励学生按照教材内容设计实验主题、开展实验、有效的提升学生的探究能力。针对教材内容，教师可以向学生提出问题，逐渐引导学生根据实验现象进行分析、实践、总结，最终得出科学的结果。在实践过程中，学生对未知的结果进行探究，极大程度地锻炼了学生的生物思维和实践能力，同时也能从中体会到探究的樂趣。通过提问题来引导学生设计实验方案，对实验进行设计分析，学生不仅丰富了生物知识储备量，还学习到了科学的实验探究方法，有效提高了学生的生物成绩。

3.借助生活化教育，提高探究的效率

在高中生物实际教学中，教师应当注意理论知识与实际生活的密切关系。因为知识源于生活，并且辅助日常生活。通过引入生活化的情景与日常生活相关的案例，可以为学生营造良好学习气氛，深化他们对生物知识的理解，提升学生的探究与发现的能力。另外，教师应善于利用日常生活观察生物现象，引发学生学习的好奇心，激发学生的发现科学现象的兴趣。教师可结合日常生活，设计探究课题。例如，学习《DNA是主要遗传物质》这一节课时，教师就可结合日常生活，创设探究问题，创设问题情景，如“为什么有些学生是双眼皮，有些学生却是单眼皮？有些学生的家长都是双眼皮，但是她为什么是单眼皮？有些学生是双眼皮，但是她的姐妹却是单眼皮？”运用此种探究性情境提问，充分调动学生的积极性，引导学生主动思考。通过在教学中引入生活化教育，可以更好地调动学生探究的兴趣，提高教学的质量。

4.创新教学理念，增加师资力量

在新课标的背景下，高中生物教师应改变其传统的教学模式，注重对对现有模式的完善和创新，重视学生的主体地位，引导学生自主探究和学习，培养学生的实践能力和创新思维。通过教师的有效引导，让教学更加灵活和轻松，减少学生的学习压力。首先，教师应当立足于教材内容，对教学内容进行全面的研究，强化对知识的延伸，实践素质教育和科学的理念，帮助学生更好地学习和理解生物相关的知识。针对学生的实际情况，制定出符合学生学习实际的教学方法。另外，教师与其教会学生学习生物知识，不如教会学生学习的方法，学生通过自主探究和学习，能够提高自主学习的能力和思维能力。因此，教师需要不断地提高自身素质，重视师资的培训，提升学生学习效率，从而提高教学质量。

三、结语

综上所述，本文通过对高中生物教学运用探究式教学分析，提出通过创设情境的方式，提高课堂探究的趣味性。在高中课堂进行生物实验活动，结合教学实际积极的引导学生进行探究性学习，提高学生的探究能力与实验技能。通过提高教师的创新教学理念，促进学生学习生物的兴趣，并且加强对教师的培训，提高师资综合素质水平，有效地提高高中生物教学质量。

参考文献

金雷.浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2017（30）：76.