张玥

摘要：随着现代教育的发展，人们对教育越来越重视。对于小学语文来说，语文是我们的国语，备受教师和学生的重视。而阅读是学生学习语言的有效途径，也是提高学生语文素养的有效方式，在小学语文阅读教学中，教师必须加强学生的阅读训练，为学生创造良好的阅读学习的环境和氛围，提高小学生阅读的有效性;使语文教学焕发生机，彰显魅力。

关键词：小学语文;阅读;以读促写

在小学语文课程体系中，阅读和写作是两个关键性的模块，是培养学生形成文字综合能力的主要渠道。以读促写是将阅读和写作相互结合的一种教学方法，形成教育合力，达到理想的教学效果。当前，很多小学语文教师已经将以读促写作为提高课堂教学效率的工具。小学语文教师应该对读写结合教学法的应用方法形成了解，将其实际应用于语文教学当中，从而达到构建高效课堂的目标。

1目前的小学语文阅读教学中暴露的问题

1.1教学模式过于传统单调

当下的小学语文阅读教学依旧停滞于基础的书本知识讲授，内容比较枯燥单调。而且学生的课余时间不够充分，学习的整体压力较大。教学方式比较传统，不能够更好地适应时代的变革发展，只是单纯地讲授课本中的知识内容，长此以往，学生很容易失去学习的兴趣，而且教学的模式也没有进行有效的创新，学生不能够真正地理解文章的核心思想，而且也会失去学习语文的兴趣，这不利于提升阅读的水平。

1.2学生不能够积极地投入阅读学习中

对于小学生而言，现在依然是处于心智不够成熟的阶段，他们不能够严谨地约束自己，学生个人的独立自主能力差，并不能真正发挥自己的主观能动性。在开展阅读学习的时候，对于老师有着很强的依赖性。课堂教学中，学生也不愿意积极地投入互动中，学习阅读的兴趣比较低下。

2优化小学语文阅读写作教学策略

2.1通过仿写培养学生形成发散思维。在读写结合模式下，阅读教学不仅能促进学生构建更加完善的写作素材体系，还能使学生掌握更多的写作样式。对于小学生而言，阅读和写作是两个较难理解的内容。小学生接受写作教学的起点是对文本进行模仿。因此，小学语文教师在实际的教学中，可以多为学生开展一些读写训练活动，比如，对课文的段落、句子等进行仿写。这样的教学方式不仅能强化学生对文本的理解，还能使学生形成发散思维。例如，教師带领学生阅读到《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可以让学生根据自己所掌握的生活常识，对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这几句进行仿写。不同的学生其掌握的生活知识以及想象的内容都存在一定的差异性。这样的教学活动具有较强的开放性，能使学生的思维得到发散。

2.2对阅读教学的内容等进行适当的拓展。老师需要合理地使用学生好奇心比较强的特点，对文章的语言特点等进行有效的把控，结合学生的学习情况适当地拓展教学内容，在确保有效提升学生写作节能、阅读水平的前提下，更好地转变学生对待阅读学习的态度，确保阅读的有效性。在课堂中，老师也可以合理地使用课前提问、课中讨论的新模式，让学生更加积极主动地投入阅读学习中，在不断地阅读中提升自我综合素质。

2.3以续写促进学生形成创新能力。续写教学法的主要应用对象是低年级的学生。小学生的思维比较跳跃，经常能产生很多新奇的想法。在以读促写、读写结合的教学模式下，小学语文教师可以充分抓住小学生的这种年龄特点，引导其将产生的一些新想法应用于写作当中。很多小学生阅读文本的结尾都会设置一些留白，以省略号结尾。这样的阅读内容为教师开展续写教学活动提供了更多的思路。在阅读教学课堂中，教师可以带领学生对一些阅读文本进行续写。通过这样的方式将阅读与写作有机结合起来，培养学生的创新能力。例如，教师带领学生阅读到《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以让学生发挥自己的想象力，对课文的内容进行续写或者改写，有的学生在小蝌蚪找到青蛙妈妈之前，又为其编写了与几个动物的对话，有的学生在小蝌蚪找到妈妈后，为其续写了一段与妈妈在一起快乐生活的故事等。

2.4丰富文本的内容，培养学生的想象能力。在小学语文课堂教学过程中运用以读促写的方式，能够将语文知识与学生的日常生活巧妙的融合在一起。教师应积极正确的指导学生根据文章的内容，找到与自己日常生活的契合点，让学生学会观察日常生活中的细节，大胆的展开想象与联想，积极的开展扩写、缩写、补写、续写等多维训练。通过学生的多维训练，教师不仅能够根据学生的学习情况及时的调整教学的思路，了解学生的性格特点与学习能力，而且还能够培养学生的想象能力与联想能力。

2.5引导学生在阅读中积累写作素材。小学生所掌握的语文知识较少，这也是其写出的文字缺少文采，内容不够充实的主要原因。以读促写教学模式下，教师可以培养学生形成在阅读中积累写作素材的习惯。长此以往，能使学生将所积累的好词好句内化成自身写作知识体系中的一部分。这样的教学方法不仅能使学生在写作中运用更多优美的词句，还能在很大的程度上提高学生的文学素养。因此，小学语文教师在日常开展阅读教学活动的过程中，应该督促学生将一些写作素材整理下来，随时翻看。例如，教师带领学生阅读到《找春天》这篇课文时，教师可以引导学生在阅读课文时，摘抄一些优美词句，比如，飘飘摇摇、害羞、躲躲藏藏等。学生在这篇课文中所积累的内容能在自己创作景物描写的作文中被使用。这样长期积累下去，能使小学生所掌握的写作知识越来越丰富。

2.6引导学生对阅读的学习，激发学习的兴趣。小学语文阅读的水平对于一个学生的发展有着积极的影响，所以阅读能力的高低对于学生综合素质的提升有着很大的关系，老师在教学的过程中要不断地使用新媒体技术更好地为学生构建学习环境，激发学生学习的积极性和主动性，确保学生能够将更多的注意力集中到课堂中，从多个角度以及多感觉器官出发学习语文知识。

2.7挖掘阅读文本关键点训练学生概括能力。学生在进行作文创作之前应该在头脑中形成一个写作思路，对作文中各个段落将要描写的内容形成基本的框架。这就需要学生具备一定的概括能力。教师在带领学生阅读课文时，应该让学生主动对课文进行深入探究，并分别将每个段落的大意以及整篇课文的中心思想概括出来，形成阅读提纲。这个学习过程是学生对课文内容进行概括的过程，有利于提高学生的写作能力。例如，教师带领学生阅读到《曹冲称象》这篇课文时，教师可以让学生对课文内容进行仔细阅读，教师点拨其中包含的生字生词以及历史知识背景后，可以让学生自主尝试对课文的各个段落内容进行概括，并将其按照段落顺序写下来，形成故事的发展脉络。通过这样的方式不仅能强化学生对课文内容的理解，还能在很大的程度上培养学生形成构建写作思路的意识和习惯。

2.8实施多元化读写结合解读方式，培养学生读写能力。首先是要培养学生的阅读解题与写作审题立意能力，在阅读时，抓住文章的中心思想，晓其“意”是十分重要的，写作也讲究“文以意为主”。其次是培养阅读赏析与写作选材组材能力，教师在进行实践教学的过程中要注意引导学习在习作时选材组材要注意围绕中心思想，典型，具有较强的代表性，生动新颖等特点。

结束语：

综上所述，将阅读与写作教学相互结合已经成为了很多小学语文教师的选择。在实际的教学中，小学语文教师可以通过仿写培养学生形成发散思维，以续写促进学生形成创新能力，引导学生在阅读中积累写作素材，挖掘阅读文本关键点训练学生概括能力。通过本文对运用以读促写构建小学语文高效课堂的方法展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文教学质量提供一些参考。

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（辽宁省新民市周坨子学校）