杨晓娟

摘要：词汇是初中英语教学的基础性环节，良好的词汇基础能帮助学生在听说读写各项技能发展中预先突破语言难关，提升对语言材料的理解效率，从而经由教师引导锻造各项能力。因此词汇教学的地位不可忽视，但在以往教学中，由于教师的忽略，并不注重词汇教学的形式、内容以及学生对词汇的理解记忆方式，导致其词汇基础不够扎实。针对这一点，教师应将词汇教学与现代化教育背景相结合，从新课程教学指标中找寻突破的路径与方法，全力优化教学方法与指导策略，力求提升教学质量。

关键词：初中英语;词汇教学;核心素养

核心素养是英语新课程教育指标中所突出的重要教学内容，培养学生的核心素养能力可提升其现阶段的英语技能，并为其适应社会与终身发展做足良好储备。在初中英语教学中有关学生核心素养能力培养指向其在语言学习活动中的自学能力、思维品质、语言能力以及文化意识的发展，教师可基于核心素养视角来探寻词汇教学新路径，积极借助当代信息化教学手段，并提升课堂互动性，同时优化学生学习策略来确保学生对词汇的高效理解、实践运用与记忆巩固，全面扎实其词汇基础。

1 采取多媒体教学手段，对词汇进行形象化理解

词汇教学需要一个循序渐进的过程才能保证学生的充分掌握，这包括学生对词汇的初步理解，理解后对词汇知识的实践使用，在使用中增进掌握后还需采取一定的手段来对词汇知识进行巩固与回顾，梳理思路以提升持久记忆效果。因此，教师在核心素养视角下必须把握这多项关键环节，积极采取一些优化手段、指导方式或者借助现代化教育背景下的一些高性能设备来优化学生的词汇学习方式。下面首先探讨的是有关学生对词汇的初步理解与掌握，针对这一点，教师可采取多媒体教学设备，以多媒体向学生传达直观的图片、视频，音频或动画影像资料，使之结合形象化的媒介资料获取对词汇知识的高效理解。

比如在新目标九年级《We’re trying to save the earth》词汇教学时，教师可根据重要的词汇知识land pollution、coal、plastic forks、ecosystem与food chain提供相对应的媒介资料让学生鉴赏，这样学生便能结合图片或对应影像探知词汇真实含义，还能在图片或影像资料中获取词汇的社会意义，这样便能使学生保持一个较为深刻的印象，在对词汇进行形象化理解的同时提升掌握效果。这一过程是基于核心素养视角下教师对词汇教学形式的优化，借助多媒体手段向学生呈现与词汇知识相关的背景图片，让学生充分鉴赏与词汇相关的文化及社会背景知识，有利于对其文化意识以及学科品质的锻造，积极落实核心素养教学指标。

2 推行多元互动教学模式，对词汇加以实践运用

在核心素养视角下，学生经由教师引导能获取对词汇知识的形象化理解，这是学生对词汇的初步掌握环节，在这之后教师还要关注学生对词汇知识的进一步掌握，针对于此来设计一些优化指导策略，并需落实核心素养指标，重视学生语言技能的发展以及良好英语学习习惯的养成。对此，教师可推行多元互动教学模式，力求讓学生在互动学习中对词汇知识加以实践运用，这不仅能增强其词汇掌握，还能锻炼其各项语言技能，满足个人学习发展需要。

多元互动教学模式可以是一些基础性的学习活动，包括游戏活动、对话活动乃至复杂的情景剧活动，教师指导学生展开这些活动，在活动中对课本教材蕴含的词汇知识进行重点提炼，并根据活动需要来创编对应的词汇或拓展语句，这便是学生对词汇知识的实践运用。就比如在《We're trying to save the earth.》单元的词汇教学时，根据本单元所呈现的与社会环境话题相关的多元词汇知识，教师可创设对话活动，在其中让学生围绕话题“How to protect our earth environment？”展开对话交际，并且定性要求学生从The status quo of the earth's environmental problems， the origin of environmental problems， the impact on society and human beings与The effective solutions and measures等四个角度对此话题进行重点解剖。因而学生的对话交际会涵盖这些层面，充分应用课本教材中的词汇知识构建语言，以此表述自身想法。这样学生通过对词汇的实践运用，能获取对词汇知识的进一步掌握，并且锻炼自身语言技能，在落实核心素养教学指标的同时，明确词汇应用方式与环境，加深记忆与掌握。

3 借助思维导图学习手段，对词汇进行复习回顾

在初中英语词汇教学中，学生对词汇的形象化理解能助其在脑部形成对词汇含义的初步印象，但这一印象持续的时间较为短暂，教师需拓宽途径，促使学生对词汇知识的实践运用，以增进其掌握效果，这一点在上述内容中得到了重点阐述。但在此之后，教师还需做到学生对词汇知识的定期回顾，这样才能在反复的回顾与复习巩固中保持对词汇知识的重复记忆，以此维持持久性记忆效果。针对这一点，教师可借助思维导图来优化学生学习策略，通过导图所呈现的具有从属关系的分支框架拓展学生思维，帮助其梳理刚学习或者已学过的词汇知识。

Go for it新目标教材中的各单元都具有非常的教育价值，不同单元传导了不同的社会意义，或者直接与学生的实际生活密切相关。因此，在每一单元的教学过后，教师都要借助思维导图手段，让学生对所学词汇做以及时整理与回顾，具体可按照词汇的含义属性进行分类，将具有不同含义背景的词汇填充到思维导图的各级分支结构上，这样学生便能在复习巩固的同时对词汇进行分模块记忆，对同一属性或领域的词汇进行联想或关联性记忆，全面提升记忆的效果。这样的词汇记忆手段是对学生思维拓展与建造，同样也落实了核心素养指标，可帮助学生在词汇复习与巩固的同时养成良好思维品质。

4 总结

总之，基于核心素养视角展开初中英语词汇教学，教师不仅要在词汇教学方式或指导方法层面做出优化，还要关注学生的核心素养技能发展，让学生在对词汇的理解记忆、实践运用与复习巩固中锻造素养技能，既提升词汇学习效果，又能确保个人良好发展远景。

参考文献：

[1] 陈怡萍.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].英语广场，2018.

[2] 陈胜兰.基于核心素养的初中英语词汇教学探究[J].科学咨询，2018.

（作者单位：浙江台州临海永丰镇中学）