陈哲瑛

摘要：幼儿时期是学生身心发展的重要阶段，并且在这一时期，学生获得知识的途径大多是以自主游戏为主。所以在许多幼儿园的幼儿教学中，大多数是以游戏为主，作为学生知识的引导。与此同时，在游戏中对幼儿进行引导是较为符合幼儿身心发展阶段的一种方式，并且在游戏中对幼儿的知识进行指导，促进幼儿全方位发展，是我们国家现在学前教育的主要方式方法。而户外自主游戏是幼儿自己进行组织，并且积极主动参与游戏的一个过程。在这个过程中，若是能够得到正确合适的引导，这也将成为他们获取知识的途径之一，能够使他们在游戏中进行快乐的学习。本文主要对幼儿自主游戏活动中教师指导有效性策略进行分析和探究。

关键词：幼儿;自主游戏;教师指导;有效性策略

引言

自主游戏是相对个性化的，其主题完全可以由幼儿自行进行决定和创造，游戏的整个过程可以让幼儿自主进行设计与安排，可以采取多种多样的组织形式，自由地进行游戏调整。教师也要强化有效观察指导，实现幼儿游戏顺利开展。

1.强化适宜环境创设，实现幼儿自主意识激发

适宜的环境有着开放性与多样性，能够强化幼儿兴趣的激发、需求的满足以及挑战欲望的激发。在游戏活动持续深入的过程中，幼儿的知识经验能够得到不断的满足，幼儿身心思维还能够得到有效的变换与调整。着眼于幼儿挑战和探索欲望的有效满足，教师可以积极借助幼儿园现有的大型器械、草地、户外小山坡等优势进行野战基地情境的设计，还可以进行平衡区、攀爬区、投掷区的创设，借助一系列挑战游戏的实施，不仅能够让幼儿对团队合作的快乐進行充分感受，而且可以实现幼儿童真的全面、尽情释放。每个学期之初，教师可以同幼儿共同进行游戏主题的商讨与制定，对各种材料进行综合利用，进行游戏环境的共同布置于规划，游戏开展过程中，教师可以以幼儿的需要为依据，及时调整相应空间，实现幼儿自主游戏需要的充分满足。

2.强化问题有效引领，实现幼儿思维点拨引导

当幼儿游戏遇到一定困难或者仅仅停留于浅层次的需要时，教师可以借助反问、设疑、鼓励等口吻强化对幼儿思考和探索的鼓励与启发，强化幼儿自主学习兴趣的激发。比如，在对各种不同长度的“衣叉”进行尝试的基础上，幼儿仍然难以摘到果子之时，教师可以设置这样的问题：大家想一想，周围是否还有可供使用的材料助力自身高度的提升？借助这样的提示与点拨，能够实现幼儿思维的开阔。在进行医生游戏过程中，在幼儿借助绿叶进行伤口包扎过程中，教师可以提出这样的疑问：一会儿我去上班的过程中，这样的药会不会掉下来？这样的过程中就能够帮助和引导幼儿自主、自觉地进行问题解决办法的找寻，推动游戏的顺利开展。在对幼儿自主游戏指导过程中，教师应当尽可能做到不直接指导，而是通过点拨、补充、设疑等方式，强化对幼儿深入讨论与思考的引导，助力幼儿认知冲突的激发，让幼儿在游戏过程中有着更多的感悟与收获。

3.强化游戏参与介入，实现幼儿行为互动引导

在幼儿教育指导过程中教师要有“变成孩子”的思维，与孩子共同进行欢乐的分享。幼儿在游戏过程中遇到问题和争执过程中，教师要努力对游戏中的某一角色进行扮演，以游戏情节需要的语言和角色动作强化对幼儿的引导，这样的介入、参与方式能够强化幼儿游戏自主性的最大化发挥，强化幼儿游戏中主人翁地位的充分体现。游戏过程中一些特殊事件的发生往往对游戏的正常运行产生干扰和影响，此时教师要强化必要的干预。比如，在进行“过家家”中扮演妈妈的幼儿可以将自己从菜市场买回来的面条、青菜、萝卜等喂给扮演小朋友的幼儿，让幼儿长大嘴巴吃进去。在幼儿野战游戏过程中，由于过度投入经常会产生一些过激行为或不安全倾向，此时教师要进行接入，并且积极协调和组织，确保游戏过程中不发生意外。幼儿阶段的孩子年龄较小，他们自身问题解决的能力相对较弱，在幼儿遇到纠纷、挫折和矛盾时，教师要积极介入，努力将基于幼儿游戏行为的干扰减少到最低的程度，非必要情况下，尽可能地少敢于，让幼儿在困难克服和问题解决中更好地对克服困难、收获成功的快乐进行体验和感悟。

4.强化良好氛围营造，实现幼儿经验交流分享

幼儿自主游戏的过程也是幼儿相互之间、教师同幼儿之间交流的重要载体。教师应当鼓励和引导幼儿主动地进行自身想法、观点和情感的表达，共同进行难题的解决、快乐的分享和体验的交流。这个过程中教师要善于为幼儿的交流讨论创造机会、提供平台、营造良好的氛围与环境，教师要鼓励幼儿将自身在游戏过程中的见闻、体验和问题进行分享。比如，让幼儿说一说自身在游戏中最有趣、最快乐的事情，谈一谈自身的经验是什么，有哪些事情是不快乐的，在游戏中发生冲突、出现问题时应当如何进行解决，如何让小朋友在游戏过程中更和睦、更开心、更快乐等。

结语

在幼儿自主游戏过程中，教师应当强化适宜环境创设，实现幼儿自主意识激发;强化问题有效引领，实现幼儿思维点拨引导;强化游戏参与介入，实现幼儿行为互动引导;强化良好氛围营造，实现幼儿经验交流分享。

参考文献

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