吴碧丽

摘 要：对于高中生而言，化学是一门十分重要的学科，其在高考中占据较大比重。采用生态化教学模式有助于教师和学生的和谐稳定发展，从而实现教学效率的显著提升。而开放实验室的运用，推动了化学生态化教学模式的有效实现。基于此，本文从开放实验室和生态化教学的基本概念入手，重点论述了高中化学生态化教学中开放实验室的运用，以期能够对教师相关工作的开展有所裨益。

关键词：开放实验室;高中;化学

引言：伴随着教学事业的不断改革，教学工作的开展中更加重视学生的主体地位，让学生从中感受自主探究活动的趣味性所在，利用主动探索和自主思考的方式加深学生对相关知识的印象，深化学生对知识的认识与理解。新课程标准中，要求课堂教学活动要具有一定互动性与和谐性，这也是生态化教学的主要特点。这种教学方式能够实现良好的教学效果，同时能够提高学生的素质。而开放实验室对这种教学模式具有良好的促进作用。因此，我们要加大开放实验室的推行力度，以更好地提升教学效果。

一、开放实验室

开放实验室是将实验教学当作主要教学手段，培养学生的学习能力，实现了实验内容、时间和对象的全面开放。开放实验室包含众多组成要素，如实验仪器、管理对策、实验经费等，其中管理对策和管理机构最为重要，需要保证管理方式的科学性以及管理制度的合理性。

二、生态化教学

生态化教学遵循的是持续性发展观念，其是把课堂教学看作是完整的生态系统，这一系统中包含教师、学生以及教材等重要组成部分，保证他们在生态系统中能够和谐相处，共同发展。教师的主要工作是解答学生的疑惑，教师要着眼于学生的实际情况，针对相应问题作出具体分析[1]。生态化教学体系中，学生处于主体地位，教师要充分发挥自身的引导作用，保证课堂生态系统中各个要素都处于最好的生态位，从而实效高效教学。在高中化学教学活动的开展中，应用生态化教学这一方式，可以让课堂教学更加具有生命力，促进各要素之间的共同稳定发展。高中化学生态化教学中，强调和谐发展的教学观念，发扬学科固有的意识以及持续性发展观念。

三、高中化学生态化教学中开放实验室的运用

（一）保证开放实验室实验内容的多样性

针对开放实验室选取具体实验内容的过程中，需要保证实验课题具有多样性的特点，同时涉及的知识面要相对较为宽广。例如，高中化学课本中选做的实验内容，现实生活中和化学知识有关的实验内容等。为了达到理想的实验效果，教师可以把学生划分为六个人为一组的小组，并对实验课题内容进行广泛征集，同时对申报实验的小组提出一定要求，需要写明小组选择课题的理由、实验的目的以及实验的具体操作过程等内容。最后教师根据学校的实际情况以及学生的具体情况，从多方面考查申报小组选取的实验课题。例如，学生想要对钠在空气中燃烧的实验加以探索，可以在申请书中写明申请理由是为了探究钠在空气中燃烧的现象，写明实验目的是为了探索出是什么原因导致实验最终生成物质中含有黑色物质，写明实验中是如何取出金属钠，吸干表面煤油，又是如何完成整个实验操作过程的。学生可对酸碱中和滴定进行升级探究，利用手持技术进行滴定曲线的绘制和原理的解读，这样有利于学生了解科学技术的发展和原理的理解，从而提高学生的兴趣和积极性。倘若申报的课题最终入选，教师需要全程参与，并给予学生一定引导。

（二）改进开放实验室的开展形式

对于高中生而言，他们投入到化学知识的学习时间相对较少，这样投入化学实验的时间也就会相对较少。基于此，教师在具体开展实验室课题活动的过程中，针对高一学生而言，可以让他们从周末时间抽出半天时间开展实验周期偏长，并与生活密切相关的实验，例如大气质量监测实验。根据课题的具体要求，学生需要在某个時间进行集中实验，或者是负责实验课题某个重要部分的小组成员集中进行讨论，这一过程中教师需要有所参与，并给予学生相应指导;针对高二学生而言，需要错开重要的考试时间，选取一个时间段或是周末完成高中化学课本中周期相对较短的实验内容;针对高三学生而言，由于他们面对着高考的压力。所以，他们需要完成的实验课题重点以处理化学知识学习中碰到的难题作为主要实验内容。在每个小组中，采用教师给予指导，组长全权负责，组员作为实验主体的模式。研究新的实验课题之前，组长应该向教师汇报前期实验成果和实验中存在的具体问题，同时布置后期需要研究的内容，并做好小组成员的分工工作。研究实验课题的过程中，教师务必要在实验室中解答学生的疑惑，同时保证学生能够更好地应对突发情况。课题结束之后，小组成员需要及时对看到的现象以及观测到的数据等内容加以整理，用图表或是图片的形式向组长汇报，为组长的总结以及后续工作的开展提供便利。

（三）升级开放实验室的成员组成

部分学校中，由于实验室资源相对有限，导致开放实验室并无法照顾到每一位学生。此种情况下，就需要选取那些对化学学科较为感兴趣或成绩较好的学生作为实验室成员。因此，学生刚刚入学的过程中，教师便要关注那些具有一定化学基础，同时具备一定探索精神以及善于思索的学生，对他们进行吸纳，创建实验队伍[2]。在学生进入学校一个月之后，相互之间有所了解能够组成团队申报课题时，学校即可开始对实验课题进行征集，对预备成员加以筛选。期中考试过后，教师可根据学生上交的课题和学生真实的化学水平吸纳新的课题成员。另外，针对那些周期相对偏长的课题老成员，根据组长的平日考核、教师的长时间观察和最近的实际表现进行相应的淘汰。一个课题结束之后，学生可以结合具体情况进行下一课题的申报。

结束语：综上所述，我们能够得知，在高中化学实验教学的过程中，开放实验室的有效运用，不但能够增强学生的动手能力、分析能力及提升学生的创新能力，也有助于生态化教学的实现，从而保证教师、学生和教学内容的和谐统一发展。学校需要在教师力量的建设、实验设施的投入以及实验管理机制等方面加大管理力度，确保开放实验室的良好建设。

参考文献

[1]周海燕.开放实验室在高中化学生态化教学中的应用[J].西部素质教育，2019，519：234.

[2]张裕长.高中化学课堂生态化教学分析[J].中国新通信，2018，2005：192.