蒋春红

摘要：信息技术的发展促进了各行各业的变化，它所发挥的作用让每个人都无法忽视。信息技术学科的核心素养包含四大方面，计算思维是其中之一，也是信息技术学习的首要要求。初中阶段学生已经具备了一定的信息技术学习能力，有必要从初中阶段重视学生的信息技术教学，培养学生计算思维能力，让学生在学习信息技术时能够做到学以致用。鉴于此，本文对初中信息技术教学中学生计算思维的培养策略进行了探索。

关键词：初中信息技术;计算思维;培养策略

一、计算思维的概念及现状

计算思维是信息技术学科四大核心素养之一，它是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。要求学生能通过分析、判断与综合各种信息资源，利用算法形成解决问题的方案，能总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中去。良好的计算思维可以提升学生快速解决问题的能力，同时强化学生的思辨能力，对学生的综合发展具有十分重要的意义。计算思维素养是信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任素养之间的纽带，是学生数字化学习以及运用创新的必备条件，是学生创新未来生活、适应未来社会的现代基础。

二、初中信息技术 教学中学生计算思维的培养策略

1、深化概念感知

信息技术课堂需要知识讲述作为支撑。初中信息技术教材中包含的知识点是丰富的。受多重因素影响，教师对知识的讲授小够充分，尤其对概念的闸释彻底。而对教学现状，教师要从概念剖析着手，进行细致、生动的讲述。概念本身是抽象化的，信息技术概念的抽象性体现得尤为显著。所以在学习过程中，如何消除学生畏惧心理，将概念学习变得简单起来，考验的是教师的智慧。教师采用生动闸述的形式，将学生的注意力吸引过来。生动闸释就是运用趣味化的语言，将深奥、抽象的概念呈现出来，让学生更快速地理解概念，引发他们的思维活动。

例如，学习“计算机系统组成”相关内容时，教师需对教学内容进行梳理。这项内容涉及的知识点和专业名词是比较多的，学生感知起来比较困难。这时教师给出针对性设计，从概念讲解上着手，展开挖掘和探索。软件和硬件是计算机的有机组成部分，教师首先对这两个概念进行闸释。在具体操作过程中，教师采用生动形象的比喻闸述。“大家晚上睡觉时会用枕头吗，枕头是由哪些部分组成的呢？”学生自然纷纷回答枕皮和枕芯。这时教师就以此为触发点，进行软件和硬件的解释。“枕皮就好比是计算机的硬件系统，枕芯好比是计算机的软件系统，它们之间有着千份万缕的联系，共同构成了计算机。”经过教师的讲述，学生对计算的机构成有了很明晰的了解，再进行细致学习，自然水到渠成。

2、引入生活案例

学习主要是为了把学到的知识应用到实际生活中，信息技术知识也需要在工作生活中作为提高效率的使用工具。神秘的网络能够给学生带来吸引力，但是在整个学习过程中，信息技术的知识较为抽象，难以激发学生的学习积极性，同时也会影响学生的学习效果，加大了计算思维融入学生意识的难度。因此，教师应该从生活实际出发，让学生从更加熟悉的角度学习相关知识。

例如，在学习“数据图表与分析”时，教师首先通过多媒体展示16个节目中选择最喜欢的3个生活场景，让学生通过绘制数据图表來表现投票结果，引导其思考投票结果并进行设计，最后将投票结果用图表的形式展示出来。由于刚接触图表知识，教师先提示学生可以用条形图、折线图、饼状图等作为工具，然后让学生对图表数据进行分析。如此，学生便能在分析的过程中对不同类型图表的特点有更深刻的理解和认识，而且锻炼了抽象思维能力。

通过以上案例可以看出，从生活实际出发，立足于实际经验解决信息技术学习过程中存在的问题，倍养学生的课堂参与意识，进而锻炼学生的计算能力。源于实际的情景让学生对信息技术的学习更加重视，从而更好地推动信息技术在生活实际中的运用，真正做到学以致用，发挥信息技术的最大效果。

3、革新思维方式

作品逆推是对现有作品进行逆向推导的过程。经过这个过程，学生对学习流程有了更全而的感知，技术结构更加全而深刻，与此同时，学生对实践操作产生了向和感。教学实践中，学生是学习的主体，将学生推到学习的前沿已经成为教学共识。在引导学生展开学习探究时，教师要围绕学生展开引导和设计，增强学习过程的实效性。作品逆推能够还原学习过程，夯实信息技术基础知识。教师筛选优秀作品，将其呈现出来，让学生自主探究，进行细致化挖掘，进而发现其中蕴含的多元信息。

例如，学习“制作封面”的相关时，学生对这部分的探索热情还是比较高涨的。为了让教学设计更加契介学生的认知实际和兴趣点，教师将一些成品封而呈现出来，让学生在静态的观看中进行自观感知和触摸。在观看中，学生的思维逐渐得到启动。这时教师让学生发挥想象和联想，从自身知识储备出发，结果展示出来的成品封面，对封面制作过程进行探讨。学生立刻行动起来，因为有成功的作品作为依托，学生的交流、探讨自然更加轻松，很快就梳理出流程和操作步骤。作品逆推的形式小仅增强了学生的审美感知，还提升了教学实效性和科学性，为课堂的顺利推进提供了另一种可供参考的范式。在这个过程中，学生的思维也小再停留在表而，能够深入到知识最核心地带。

三、结语

结合上述内容，我们能够总结得出，在初中计算机教学过程中，教师必须要科学合理地引导学生进行思考与探索，其中最重要的是引导学生掌握计算机学习技巧，培养学生的计算思维。教师在实践教学过程中，首先要分析计算思维实际内涵，能够正确认识到学生的主人翁地位，同时要引导学生运用具体思维模式实现课堂教学中的师生角色互换，逐步增强学生的信息技术学习能力。

参考文献：

[1]陈志刚.初中信息技术教学中培养学生的计算思维能力[J].电脑迷，2018，（35）：91.

[2]王鸿.浅谈初中信息技术学科中计算思维的培养[J].科技视界，2018，（18）：171-173.