黄东升

摘要：本文以呼伦贝尔学院大学英语教师和大一学生为调查样本，通过问卷调查和座谈会方式，调查教师和学生使用网络教学平台的现状，发现教师教学和学生学习过程中存在的问题，分析并探讨大学英语教学的现状和大学英语网络教学平台应用情况，旨在为后续改进和建设校本网络教学平台提供可靠依据。

关键词：网络教学平台;大学英语教学;网络资源;应用

科技飞快发展下，网络信息技术不断升级优化，凭借其优势在诸多行业领域应用推广，尤其是在大学英语教学中，可以积极推动传统教学高层次发展。对于边疆民族地区高校，大学英语教学基于网络教学平台展开，结合教学目标要求整合相关教育内容，可以打破师生传统角色，教师除了传授知识以外，更是学习者和参与者。通过网络教学平台的应用，可以显著提升大学英语教学质量，促进学生的各项学习能力全面发展。故此，综合分析边疆民族地区高校英语教学中网络教学平台应用研究，发挥网络技术优势改善传统教学方法不足，为构建高效的英语课堂奠定基础。

1 边疆民族地区大学英语网络教学现状调查分析

在网络环境下，大学英语教学不仅仅是教学模式的变化，教学理念和教学内容同样有所变革，是一种集合了网络技术、计算机技术的前沿教学模式。有别于传统教学模式，网络教学模式优势更加突出，覆盖范围得到了进一步延伸，可以突破时间和空间限制，实现资源共建共享，并通过多向互动来优化教学环境[1]。同时，还可以将原本单一的教学内容，通过图像、音频、视频和动画多形式直观呈现在学生面前，创设图文并茂的教学情境，便于充分唤醒学生的英语学习兴趣。以往大学英语教学中，教师占据主体地位，深化改革，则需要突出学生主体地位，发挥教师的引导者、策划者和组织者优势，促进学生个性化学习，在内化知识结构的同时，促进学生自主学习能力发展。基于网络平台辅助大学英语教学，可以创设良好的教学情境，整合多元要素，构建高效英语课堂。

为了了解边疆民族地区大学英语网络教学现状，以地处边疆民族地区的呼伦贝尔学院为例，探究网络平台上的大学英语教学现状，多角度来分析大学英语网络教学平台的建设和使用情况，以此为主题内容进行问卷调查。

1.1网络教学平台建设情况

关于边疆民族地区高校网络教学平台建设情况，设计一个问题：“您所在学校大学英语网络教学平台初建于__？”选项有“5年前”、“5年以下”、“目前没有”，占比分别为1.47%、44.12%和54.41%。从中可以了解到，“目前没有”网络教学平台的高校较为普遍，即便建设大学英语网络教学平台的高校，也以近5年为主，5年前的少之又少。数据表明，多数高校未能认识到大学英语教学中应用网络教学平台的积极作用，从实际情况来看，基于网络教学平台可以有效提升边疆民族地区高校英语网络教学质量，输送更多高素质人才[2]。

1.2网络教学平台使用情况

数据表明，简单使用大学英语网络教学平台的人数超过60.29%，十分熟练的不到1/2，说明教师仅仅是将其看作是辅助英语教学的工具，却未能充分发挥大学英语网络教学平台优势。深入剖析原因，是由于教师习惯沿袭传统教学模式，部分教师甚至并不会使用大学英语网络教学平台，缺乏足够的大学英语网络教学平台教学意识[3]。这样背景下，不仅影响到大学英语网络教学平台积极效应发挥，还会浪费网络教学资源，不可避免的降低大学英语教学质量。

1.3网络教学情况

从中可以了解到，多数教师均可以使用多媒体课件辅助教学，但是教师仍然牢牢占据课堂中心，仅仅是将多媒体作为单一的教学工具，未能满足学生个性化下学习需要。结合实际情况来看，边疆民族地区大学英语教学中，传统黑板教学、多媒体课件教学为主，但是学生的主体地位并未得到强化，不利于大学英语教学质量提升[4]。同时，多数教师未能正确看待网络技术在大学英语教学中的积极作用，1/3的英语教师认为网络教学平台对于提升教学效率很有用，少部分教师仍然拘泥于传统的教学模式。

总的说来，边疆民族地区高校网络教学平台辅助英语教学尽管取得一定成效，但其中的问题仍然不容忽视。边疆民族地区多数高校未能建立大学英语网络教学平台，少部分建立的学校却未能充分发挥网络平台优势;大学英语多使用多媒体课件辅助教学，对学生个性化学习缺少足够重视;少数教师对于网络教学平台促进英语教学质量提升的作用高度认可，多数教师认为实行网络教学平台辅助大学英语教学，可以大大提升教学效率，构建高效有趣的教学[5]。还有少部分教师忽视网络对大学英语教学的积极作用，认知和投入不足，有待改善。

2 边疆民族地区高校大学英语网络教学有效措施

2.1优化和转变教学理念，尊重学生的主动地位

为了充分发挥网络教学平台优势，首先需要积极转变教学理念，尊重学生会的主体地位，尊重学生个体差异。从课堂教学转化为网络自主学习，师生角色转变，以平等的地位去交流互动。这就需要英语教师深刻认识这一点，积极更新教育理念，从传统教学模式束缚中解脱，并且在实践教学落实，更新教学理念同时，提升英语教学改革成效[6]。

2.2强化教师的网络素养

网络教学平台在大学英语教学中应用，需要教师积极把握机遇，迎接挑战，紧跟时代潮流打破传统教师为主的模式，发挥网络教学平台来整合教育资源，促使学生潜能得到充分挖掘和发挥，在内化知识的同时，促进学生的自主学习能力和创新能力发展。而实现这一目标，则需要教师具备教学资源的筛选和共享能力，基于现代化技术来整合与配置教育资源，结合教学时机需要灵活运用到实处;具备虚拟环境创设能力，突破失控限制，设立虚拟课堂和虚拟场景，此种方式相较于传统的教学模式而言，可以摆脱以往的黑板、教材和教师等因素的限制，满足学生个性化学习需要。另外，也要注重教师信息化教学能力的提升，可以运用网络教学平台来收集和整理教学资源，充分契合学生个体特点和学习需要因材施教，组织多元化的教学活动。即便师生不在同一个空间，教师仍然可以随时隨地为学生提供学习资料，指导学生解决问题，高效完成学习任务[7]。

结论：

综上所述，边疆民族地区高校英语教学中，基于网络教学平台辅助教学，相较于传统教学方式，教学活动更加多样，教学内容更加丰富，教学氛围也更加生动。这就需要英语教师积极投身于其中，积极提升自身的网络平台教学技能水平，充分发挥网络教学平台优势，助力大学英语教学质量提升。

参考文献：

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[2]冷晓萍.基于BB平台的线上线下混合式教学研究与实践——以大学英语课程为例[J].海外英语，2019（21）：32-34.

[3]周维.产出导向法在线上大学英语口语课程中的运用研究——以超星+QQ为例[J].海外英语，2017（19）：54-55+57.

[4]夏海玲.POA理论指导下MF教学模式在大学英语口语教学实践中的应用[J].长江丛刊，2019（28）：57+59.

[5]田英涛，陈星，刘恩华，张林冬.远程教育模式下大学英语课程教学设计——以College Culture单元为例[J].淮南师范学院学报，2019，22（05）：94-97.

[6]张雪梅.现代教育信息技术与大学英语写作教学整合研究——评《基于数字化平台的大学英语写作教学与研究》[J].中国科技论文，2019，15（09）：1118.

[7]何小香.大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台[J].校园英语，2020（34）：30-31.

[8]张露月.信息技术背景下基于网络学习共同体的高校英语教学与教师发展研究——评《信息技术环境下大学英语及其教师专业发展研究》[J].中国科技论文，2018，15（07）：

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基金项目：内蒙古自治区高等教育学会2019年度“英语专项研究课题”一般课题“信息技术环境下校本智能型大学英语网络教学平台构建与应用研究”（编号：WY2019006-A）。