宋娜

摘要：新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。教师，在新课程的理念下，其角色地位也发生了根本性的转化。表现在教师应该是学生学习的促进者、是教育教学的研究者、是课程的建设者和开发者、是一个促进学生发展和自身发展的综合评价者。本文以新课程理念为指导，与传统教师的角色地位作为对比，阐述在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。

关键词：新课程理念;教师;角色转化

新课程改革正全方位地触动着我们，其不仅将改变学生的学习生活，也将改变我们教师的教学生活。在新课程的背景下，传统的教师角色已远远不能适应发展的需要，教师应当及时改变自己旧有的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。我们应在新的理念和标准下，对自己的角色重新定位。从一个单纯的“传道、授业、解惑”者转变成一个多元整合的角色，并能尽快适应它。这就要求教师发展在新课程改革下，必然要做一策略性的调整和转变。

1挖掘学科资源，从管理者转向组织者

1.1提供学习素材，开展社会实践

新课程标准指出，教学活动要从学习者的生活环境和知识经验人手，善于开发与学生生活环境关联的、有益于拓宽学生知识视野的、能发挥学生创造性和探究性的备课素材和学习材料。如统计知是小学数学中最具有综合性和实践性的课程内容，在教学时，我设计了《我为我家献计策》专题活动，要求学生统计家庭年经济收支情况，让学生从生活中搜集有关素材，运用自己学习的统计知识进行调查，了解市场行情，掌握各种农产品价格等。在家长的协助下，学生完成了各种收人和支出的统计工作。学生通过自主探索、积极思考、动手操作、合作交流等过程，亲身体会到数学与现实生活是息息相关、相辅相成的，不但理解了数学知识，拓宽了思维方式，还积累了开展数学活动的丰富经验。

1.2注重知识运用，促进个性发展

教师要从学生的年龄特征和心理发展规律人手，为学生独立思考留出空间，为学生动手操作提供条件。小学阶段不同年龄的学生有着不同的心理发展规律，其认识、发展、情感和意志要素、思维水平、思维方式和思维特征各不相同，而处于同一成长期的少年儿童，则存在较普遍的一致性。如在教学认识正方体、长方体的知识时，我让学生小组合作设计一个用钢筋做成的长方体鸡笼，要求长、宽、高分别是3米、1.5米、1.5米，封闭的面每隔10厘米用一条钢筋固定，画出设计图并计算出需要多少米的材料。经过各小组合作，提出了多种不同的设计方案，有围6个面的，有围5个面的面的。各组的设计思路不同，用的材料多少也不同。当一位学生汇报时毫不犹豫地说出围两个面时，大家先迟疑了一会儿，突然又沸腾起来，互相争论着这个方案的可行性。当这位同学又汇报了他们的设计思路是两面靠墙，顶部用棚膜封闭，既透光又遮雨，用材少，能省钱时，大家顿时心服口服，教室里响起了掌声。通过学生对自己设计方案的说明及与他人方案的对比、反思，目睹了形象而生动的活动过程，亲身经历了“做数学”“用数学”。

2教师是学生学习的促进者

新课程倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征。作为教师，不仅要参与教学，更要善于调控教学;作为教师，要随时准备与学生平等对话，积极引导学生在原有知识和经验的基础上进行学习，使学生真正成为课堂的主角、学习的主角。教师成为学生学习的促进者，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生学习能力、学生个险和谐健康的发展。教师是学生学习的促进者主要表现在两个方面。第一，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为现代科学知识量多且发展快，教师要在短短几年的学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能。教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，也不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应将自己转变为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”的教学思想。第二，教师是学生学习的引路人。一方面要求教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且在他们成长的道路上不断地设置路标，引导他们向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择。

3参与教学活动，从权威者转向合作者

3.1真诚互信，平等合作

学生的学决定于教师的教，在双方真诚互信和平等合作的交往、互动中才能获得知识的创新、方法的创新。如在三角形的面积教学设计中，我是这样预设的：学生对已有知识进行回顾梳理，以长方形面积和平行四边形面积计算公式的推导过程做基础，再运用知识迁移的方法找到最合理的解决方案。我一上课便开门见山，提出问题后直接让学生自己动手实践，探究思路。他们通过独立思考和同桌合作，多次调整实践方案，发现把两个完全相同的三角形经过旋转、平移后，可以拼成一个平行四边形，进而推算出三角形面积的计算公式。这个推导过程完成后，我问学生还有什么疑问，这时有学生直言不讳地说：“老师，他们刚才推导的过程太繁琐，旋转、平移，不够简练。”我感到惊奇和兴奋：“难道还有比这更简练的方法吗？你能把自己的想法告诉大家吗？”这位同学用学具（有关图形卡片）边演示边推导：把这个长方形沿对角线剪开不就成了两个三角形吗？且这两个三角形面积相等，每个三角形的底是长方形的长，高是长方形的宽……此刻其他学生也受到启发，有的拿出正方形比划，有的拿出平行四边形比划，最后通过集体交流反馈，得出三角形的面积等于平行四边形面积的一半。学生对给定的教材内容产生自我理解和独特体验，使教师由课程执行者、知识传授者的身份变成了“平等中的合作者”。在这种平等的交往中，师生将成为友好的合作伙伴，教育将走向合作的理想境界。

3.2平等对话，积极互动

新课程要求教师要创造和谐的教学环境，营造乐观向上的学习氛围，做学生的良师益友。数学教学活动是师生互动的过程，在活动中，教师首先应该以学生的兴趣为出发点，设法激起学生挑战困难的勇气，其次要注意开发积极进取的课程内容，包括情感教育、思维提升和人际交往等多个方面，当学生遇到挫折时，要及时谈话沟通，了解对方的心理动向，破除问题症结，还双方积极互动、民主宽松的活动环境。

4做一个促进学生发展和自身发展的综合评价者

传统教育中的评价观念，只是简单的以分数来衡量学生的优劣，即一张试卷定终身，忽视了学生的其他能力的发挥。而对教师的评价则是以“成绩”和“升学率”作为标准，忽视了教师自身的成长发展过程，挫伤了教师自身发展的积极性。这种单纯片面的评价最终影响了我们的教育教学。新的基础教育课程把课程评价作为一项重要内容，建立了科学客观的发展评价体系。它不仅要求评价要促进学生的全面发展，而且要求针对不同的学生，采用不同的评价方法，最终能够让学生得到全面的发展。另外，新课程评价还建立了教师自身不断提高的评价体系。要求教师学会反思自己的教学实践过程，从中找出自己的优势，形成崭新的评价制度。

结束语：总之，新课程标准的实施给我们教师带来了机遇，同时也带来了诸多挑战，我们只要在改革中找准自己的位置，在实践中不断学习，不断反思，不断提高，就一定能很好的融入新课程，与之共舞！

参考文献：

[1]陆蓓蓓，李丽.深度学习视角下教师角色的转变[J].科教文汇（中旬刊），2020（09）：55-56.

[2]苟荣萍.浅谈高考制度下高中英语教师角色的转变[J].考试周刊，2020（78）：5-6.

[3]滕照刚.新课程背景下小学科学课教师角色的转变探讨[J].教育界，2020（35）：70-71.

（黑龙江省牡丹江市東宁市东宁镇中心学校 157299）