马树燕

摘 要：高职数学是职业院校一门重要的文化基础课，在目前普遍课时少、内容多的情况下，增强数学课堂教学的有效性，进而提高职学生数学学习的有效性是教师需要思考并解决的重点问题。笔者深刻剖析目前高职数学教学中存在的现象，根据自身多年教学经历，提出要帮助学生认识数学的重要性，树立自信心；丰富教法、手段，激发兴趣，提高成效；案例选取尽量贴合专业，助推学生学习动力；教学评价方式多元化，促进教学有效性等教学策略，旨在对高职数学课堂的有效教学有一个更高的提升。

关键词：高职数学；课堂；有效教学

中图分类号：O1-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0092-02

有效教學理念最早是在20世纪上半叶西方教学运动中提出的，其引起了世界各国教育界的关注，该理念认为教学有效与否，不是看教师授课的内容或态度，而是看学生通过学习后所取得的进步和发展有哪些。因此，有效教学是真正提高教师教学效益、突显目标管理的一种现代化的教学理念[1]。

一、高职数学课堂有效教学必要性分析

众所周知，数学课程是高职院校一门重要的文化基础课，其不仅可以让学生积累一定的数学知识，为学生今后的学习和工作提供必要的数学基础，而且数学课程学习可以培养提升学生的数学方法和逻辑思维能力，让学生掌握多角度思考问题的思维方式，合理分析解决问题的本领。面对高职生起点低、差异大、教学学时紧的客观现象，想要达到高职数学教学任务和目标，需要教师正视目前数学课堂中存在问题，对症下药、有的放矢，方可达到药到病除的疗效。

二、高职数学课堂教学中存在的问题

（一）学生基础薄弱，自信心缺乏，积极性低

高职学生普遍入学分数偏低，数学知识基础薄弱、不扎实。正因为基础差，学生对数学学习的自信心、积极性都大打折扣。从学习信心方面来讲，不少学生认为自己连初等数学都学不好，是绝无可能学好高等数学的，表现出对数学课堂莫名的抵触，一上课就玩游戏、聊天、睡觉，用各种招数逃避学习，还有一些学生即便听课，也属于鸭子听雷的上课状态，均是安静的知识接受者，普遍不喜欢独立思考，遇到问题喜欢向教师提问，这种低效提问严重制约着课堂教学效果；从学习积极性方面来讲，高职学生的数学学习积极性低，目标严重不明确，基本没有课前预习、课后复习的概念，不会主动去学习探究，多数学生只是害怕点名而来的课堂，呈现出人在心不在的状态，他们认为学不学无所谓，学不学好更无所谓，学习只是为了混学分，混文凭而已。

（二）教学方式、模式简单，学生学习兴趣不高

数学是一门重推理和运算的课程，多数数学教师认为粉笔+黑板这种直观传统的教学方式更符合数学教学推理步骤呈现的需要，并且高职数学课堂教学目前多表现为教师讲授为主，学生被“填鸭式”的接受模式，这样单一化的教学方式和模式导致学生缺乏主动学习的意识和自主创新的能力，一直处于被动地、麻木地接受知识状态，加上高等数学知识点繁多难懂因素，使学生形成严重的反感情绪，学生的数学学习兴趣很难被激发，数学课堂气氛沉闷，教师自问自答，自娱自乐，“唱独角戏”的现象屡见不鲜。

（三）教学内容选取缺少专业贴合度，学生学习无动力

教学内容选择的合适与否，直接影响到学生的接受能力和教师的教学效果[2]。目前市面上的高职数学教材普遍是本科数学教材的剪辑版或压缩版，理论性强，专业贴合度弱，这对于数学基础薄弱且缺乏探究精神的高职生来说无疑是不可行的，一方面学生觉得高等数学的知识内容太过复杂繁琐、难以理解，肯定不好学，学不会；另一方面高职学生比较关心知识与今后就业间的联系，而高职数学教材中的微积分知识，虽涵盖了经典的导数积分概念、运算方法，但与生活实际联系的案例却不多，加上基础课教师不了解专业知识的现实，故缺乏根据学生专业特点选取教学内容的能力，使得数学课堂所教内容与专业间的贴合度薄弱，让学生产生高等数学的学习无用武之地的想法，众多学生认为自己将来的工作、学习中仅仅需要最基本的初等数学知识即可，无需花大精力学习高深难懂的高等数学知识。

（四）课堂教学评价未及时，教学成效难提高

说起教学评价，大家都清楚涵盖两方面，一是对教师“教”的评价，二是对学生“学”的评价，普遍的高职院校教务部门往往忽视中间阶段性的检查，直至学期末才会组织学生评教，教师评学活动，以此来检查监督教师教学和学生学习的情况。这样的评价肯定是滞后的，一是学生对教师的教学态度是否端正、是否认真，或教师是否能够顺利完成本学期的教学任务做出的评价为时已晚，错失让教师在本学期改进的时机；二是教师对学生上课态度是否诚恳、是否认真、是否能参与教学，是否学到东西，期末考核效果如何评价同样也是姗姗来迟，秋后算账对课程教学效果的提升毫无意义。教师应该明白只有学生在课堂中学了，并且学会了，才能达到课堂有效教学的目的，教学评价应当是过程性、多时多样的，结果性的教学评价很难提升教学成效。

三、高职数学课堂有效教学的策略

（一）帮助学生认识数学的重要性，树立自信心

在高等教育中，教师首先应帮助学生认识到数学课程的重要性，开课前先告知学生数学是一门具备基础性和服务性的重要课程，学习高等数学知识可以帮助其完备知识体系，更好地学好专业知识，也可为以后升本考研打下基础。接着教师应该帮助其树立学好数学的自信，在课程讲解上，教师应充分考虑到学生的基础，耐细致心、循序渐进地讲解，多提问、多鼓励，根据学生掌握程度及时调整课程进度，及时辅导答疑，帮助学生树立自信心，能让学生较为积极地投入数学课堂学习。

（二）丰富教法、手段，激发兴趣，提高成效

在教学过程中，教师应充分发挥自身的主导地位，掌握和采用多样的教法及手段，调动学生的兴趣，让他们成为课程的主人，积极参与课堂活动，积极思考，增进课堂成效。首先，教师应将多媒体技术应用在日常的高职数学课堂教学中，改善传统的教学模式，不仅可以节省教师板书时间，且其具有的音频、视频、动画等功能，可以将复杂抽象的数学知识进行简化，易于学生理解和学习。例如，学生在学习“导数概念”中的“切线斜率问题”时，教师可以利用多媒体播放割线变切线的动态过程，帮助学生清晰明了直观地了解导数概念，有效提升学生的理解能力。 其次，在高职数学教学中，应借助“微课”“翻转课堂”的形式，课前给学生任务观看相关“微课”，了解或掌握本课的知识点，课上以学生为主体，采取小组合作式、分组点评式等形式有效地组织学生进行相关知识的专题研讨、例题演示，既充分调动学生的兴趣，又能将有限的课堂时间变为真正的“答疑解惑”时刻，让课堂教学成效更上一层楼。

（三）案例选取尽量贴合专业，助推学生学习动力

教学案例的选取应该尽量贴合不同学生的专业背景，这样既能提升学习的兴趣，也能让学生认识到学习数学的意义和价值，对学生学习动力的助推起到积极作用，势必是提高高职数学课堂有效教学的重要策略之一[3]。以昆山登云科技职业学院为例，虽未能按专业不同选取不同的教材，但在实际教学过程中，教师需要按照学生的专业要求对课程进行细致的解读，调整适合学生的教学学习内容，帮助学生选取的数学内容要符合专业的要求才能进行授课，例如，在建筑专业、机电专业的学生我们主要让学生学习“导数与微分”“向量代数与空间解析几何”等相关知识点和需要学习的内容；计算机专业的相关学生要必须重点对“无穷级数”“多元函数积分学”等方面的内容进行学习。此外即便是众多专业均学的内容，案例选取也可进行合理的选择和调整，如积分应用讲解时，建筑专业可选取桥拱面积计算案例、汽车专业选取油罐车车内油量计算案例、机电专业则选取物理做功问题等，不仅学生的学习能力得到了提升，还能有效地满足专业培养的要求，提升学生自己解决问题的能力。这样的课堂教学让学生能体会到学以致用的道理，大大提升其学习动力，提高课堂教学效率，最终实现教学目标。

（四）教学评价方式多元化，促进教学有效性

不论是对教师教学还是学生学习的评价都要注重多元化，首先，对教师的评价应当是多方位的，学校应设立专门的教务信箱，方便学生对教师每节课、每周课、每月课做出评价，采用问卷调查、会议交流形式收集学生建议，采用同行督导听课制度了解教学水平，采用领导评分激励制促进教师成长，多角度督促教师对教学内容、教学手段、教学方法进行优化改良，增大教学的成效。其次，对学生的评价也应该是多方位的，学生课前的准备、课上的学习互动、课后的巩固练习情况均应作为考评的重要组成部分，只有多元化的管理和评价才会让课堂教学的效果有效且持久。众所周知，数学学习不仅有知识和技能，还包括过程和方法，情感、态度和价值观，故过程性评价即课堂评价至关重要，例如在讲解導数应用章节时，不仅是对学生是否掌握导数知识的评价，更是考量学生在面对现实问题时数学的思维能力和解决问题的能力。可通过任务分组、动手测算、课堂讨论等方式考查学生举手发言情况、小组合作情况、笔记记录情况，进而对学生的学习参与度和学习习惯进行评价。最后，习题练习应强课内弱课外，通过课堂的时时练习，可以及时评价学生的学习态度、学习能力、学习效果，同时从学生答题状况也可及时反馈教师的讲解优劣，方便教师补救、调整、改良，让教学的成效得到真正的提升。

四、结语

高职数学课堂有效教学的提升，需要教师不断思考、持久的探究，要想提高教学效果，达到有效教学的目的，就要求教师要不断学习，不断更新教学理念，提高学生在各领域应用数学知识的能力，使学生能成为适应未来社会发展需求的复合型应用型人才。

参考文献：

[1]孙晔波.高职数学课堂上进行有效教学的尝试[J].南昌教育学院报，2010（1）：115-116.

[2]任景芳.高职数学课堂有效教学的研究与实践[J].中国校外教育，2014（12）：146.

[3]周文斌.提高五年制高职数学课堂教学的有效性[J].中国市场，2016（27）：202+206.

（责任编辑：李凌峰）