杨辉

摘 要：古人语：“学起于思，思源于疑。”在高中生物问题探究中，当学生敢疑、乐疑、会疑时，学生才会去积极主动思考、思索，在思考中学到真知。那么在生物教学中，如何去培养高中生的质疑能力，这是每个生物老师面临的棘手课堂，笔者在生物教学中就如何去设疑、诱疑、释疑的方法，来培养学生的生物问题的质疑能力，谈谈自己想法和做法。

关键词：高中生物;质疑方法;质疑能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”著名教育家陶行知也说过“发明千千万，起点是一问。”说明提出疑问非常至关重要，在生物学领域发生许多令人不解生物现象，需要学生去质疑，例如，人猿公祖，遗传变异，恐龙灭绝等问题;在高中生物教学中，怎样去提高学生质疑能力呢？笔者认为应创设轻松的教学氛围，使学生敢于去质疑，创设多彩的质疑情境，使学生快乐去质疑;采用案例教学启发学生巧妙去质疑，开展富有成效的生物实验是学生会释疑，最终使学生在质疑中感受生物环境的变化对人类影响，感知生物进化演变的规律，感悟生物王国千姿百态的生物现象。在学生一个个思维问题的质疑过程中，提高了学生观察问题——思考问题——解决问题的能力。

1.创设轻松的质疑氛围，使学生敢于质疑

在传统的高在生物教学中，学生不想问也不敢疑，哪怕生物老师讲的含糊不清，学生听得一知半解，宁可囫囵吞枣也不去提问质疑，原因是师生之间有着很大的心里隔阂，一是生物老师总是板着冷峻的面孔，学生惧其威严，二是学生不愿触碰“师道尊严”“绝对权威”的“围城”，三是有的学生性格羞涩内敛，害怕自己在质疑、提问、回答不对或者不妥时会遭到老师批评和学生的嘲笑，所以在生物教学中保持沉默，这些因素势必会影响学生的质疑能力。因此，要优化质疑的方法，老师都要营造轻松、民主、快乐的教学氛围，例如，在问题探究中，老师始终面带微笑，给学生亲和的形象，语言和风细雨，似与学生进行情感交流和征询协商，肢体语言幽默风趣，使学生在问题质疑时释然，放下心理包袱，在小组探究中鼓励学生进行大胆质疑，民主化“畅所欲言各抒己见”;对问题和老师的质疑时，老师要拥有爱心、耐心、包容之心，千万不能讽刺挖苦或者冷嘲热讽的打击，例如，讲遗传与变异时，其中有个学生提一个有趣的问题：“老师，为什么龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞？”此时全班学生都大笑起来，“你的质疑非常好，老师为你点赞。”我笑着为其竖起两个拇指，接着为其讲解这种生物现象的“秘籍”，这样无疑为学生敢于问题质疑提供了自尊心自信心，进而提高学生质疑能力。

2.创设多彩的教学情境，激学生乐于质疑

在生物教学中，学生善不善于质疑取决于学生学习生物的兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师。”也是學习的源动力。教育家孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在新课改下，优课的标准最重要一条就是看学生是否积极融于教学，是否参与问题展示，是否乐于质疑，是否在质疑中思考问题并且找到解决问题的方法和途径，这需要老师在生物教学中要有艺术性、情境性、趣味性、有效性。笔者认为创设美轮美奂的生物教学情境是激发学生乐于质疑的最好方法之一，情境教学能使学生身临其境感受生物界“物竞天择，适者生存，自然选择”现象，从中饶有兴趣捕捉情境中展示一些奇怪的问题，从而快乐提出质疑，我讲生态环境时我就利用多媒体创设情境导入，例如，多媒体展示图片：在美国明尼苏达州河流和湿地里的三条腿的畸形青蛙，南美亚马孙热带雨林的巨型红眼蟾蜍，法国塞纳河中的排卵的雄鲽鱼，在英国的爱尔河，发现100%的石斑鱼雄鱼变雌鱼，还有部分平眼鱼出现雌化现象。在日本，流经东京都的7条河流也发现有25%的雄鲤鱼血清中含卵黄素的图片，学生看的津津有味，并且在浓厚的兴趣中提出质疑：“老师，这些动物奇异的变化在生物上属于什么现象？什么原因造就的？”“你的提问非常好，想不想知道答案？”“想…”“今天学习生态环境对生物的影响。”使学生兴趣盎然中带着质疑步入新课内容。

3.巧用典型的生物教学案例，启发诱导学生会疑

生物学属于自然科学，也是属于生命科学，在高中生物教学中，有着许多的问题需要学生进行质疑探究，但在老师照本宣科教学中，有许多的重点难点问题学生不会质疑，当然也就不会思考，造成眉毛胡子一把抓，影响了学习效果，如果要巧妙使用生物案例教学，就能把生物教材中抽象的问题具体化，把呆板知识生动化，把枯燥的问题趣味、艺术化，学生就会从中发现许多“为什么”，受到启发诱导开始会疑了。例如，我上保护生物多样性一课中，我就采用案例教学，分别用课件播放西双版纳自然保护区、长白山自然保护区、青海湖鸟岛自然保护区、盐城丹顶鹤自然保护区的情景作为案例，使学生身临其境地感受保护区生物千姿百态，其遗传基因的丰富多彩，所处的生态系统变化无穷，在这些保护区视频中学生看到成群的野象在狂欢追逐中“嬉戏”，东北虎悠闲自得，时而发出震荡山谷虎啸，成千上万的各种鸟儿在此栖息产卵生子，还有美丽的丹顶鹤出双入对的“相亲相爱”，从这些案例中，学生就会情不自禁的质疑“建设自然保护区”的目的是什么？建立这些保护区对我们生态环境产生什么样的影响？假如“我”是这些自然保护区领导，还可以采取哪些更好的保护措施？通过鲜活的案例，学生学会自我质疑，积极开动脑筋思考，往往起到事半功倍的学习效果。

总之，要提高高中生生物问题的质疑能力，就要精心设疑，培养学生敢于、乐于、巧于质疑的创新思维，最终实现小疑小进，大疑大进，从而在疑中使学生感悟出生物学的博大精深，绚丽多彩，更加热爱生物学科。

参考文献

[1]汤小燕.关于生物教学中如何培养学生质疑能力的探究[J].新课程导学，2015（10）.