张芬芳

摘 要：高中政治作为一门知识体系庞大且逻辑性较强的课程，旨在促进学生学习学科知识的同时，增强学生的政治意识，即促使学生在学习过程中感受正确政治思想的洗礼，从而塑造健全的人格品质。但是如今的高中政治课程更多强调提高学生的学习成绩，忽视了学生的思想人格教育，本文主要分析了高中政治课堂缺乏核心素养教育的基本问题，并为如何提升高中生的政治学科核心素养提出了科学的建议及对策。

关键词：高中政治教学;核心素养;问题;策略

一、引言

高中政治作为一门必修课，其主旨是为了培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养。当然，在现行高考模式下，高中政治在高中学业水平考核和高考人才选拔中具有一定的重要性，这个重要性不仅需要教师和学生用考试成绩来证明，更需要教师明确政治学科自身德育属性，在教学实践中培养学生的政治意识和道德品质。当今时代，国际形势风云变幻，经济社会不断发展，中学生的思想尚未成熟，他们的世界观、价值观和人生观在和社会交锋中逐渐确立，迫切需要学校加强思想政治教育来促进学生养成良好的思想道德品质，本文主要分析了当前高中政治学科教学落实核心素养的现状，并且针对该问题的解决提出了相应的策略。

二、目前高中思想政治教学中基于培养核心素养的主要问题

（一）教师缺乏对政治教学培养核心素养的深刻认识

回顾以往的政治课程教学，许多教师都没有真正将政治课程教学的基点转移到培养学生思想素质的层面，基本停留于知识层面的传授，停留于学习成绩的评价，很少有教师能够深刻意识到高中政治应当培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等学科素养，这对促进学生品质成长、思想成熟，顺利接轨社会教育产生了阻碍，也让学生对政治课程的学科价值产生了质疑。因此教师的意识不深刻、引领不到位，必会滞后学生对社会的认知以及形成良好的人格品质的过程。

（二）学生缺乏对政治学科的学习价值的正确观念

学生在学习高中政治学科时，并不明白政治课程的重要意义。他们认为政治学科理论深奥、知识繁多，学习过程了无生趣、背书答题日复一日，他们没有也不愿真正去了解设置政治课程的原由，而是被教师的教学和考试的方向牵着鼻子走，部分理科倾向的学生甚至认为政治不影响其高考录取，早早将政治学科边缘化。这些错误的观念严重降低了学生在政治学科学习上的自我要求，也影响了教师在政治学科教学上的深度挖掘，没有核心素养需求和供给的政治课堂，必然生成不了学生成熟理性的思想，也成长不了担当民族复兴大任的栋梁。

（三）政治教师缺乏在教学实践中培养核心素养的精专能力

对于政治教师而言，传授教材知识，指导解题能力，并不等同于培养学科素养。政治教师本身应具备专业的政治素养，足够关注国家社会，及时了解时政热点，能够游刃有余地将时政热点与教学内容融汇贯通，在针砭时弊、思想交流中帮助学生树立政治认同，培养理性精神，增强法治意识，鼓励公共参与。教师缺乏过硬的专业水准，会影响学生对教师言论的信服度和热爱度，不仅不能提升学生的核心素养，就连知识教学的完成质效都难以保证。新课改背景下，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的引领者，其统筹安排、顶层设计的教学精专能力在倡导培养学生核心素养的教学视界下更为珍贵和重要。

三、提升学生政治学科核心素养的培养途径和有效策略

（一）提高学生和教师对政治课程的学科价值和教学意旨的认知

学生不喜欢政治学科，其中的原因是没有真正了解政治课程的作用，没有深刻领会到政治学科的价值，因此学生的偏科情有可原，归结到教师方面，包含了教师本身不够明确政治课程的教学主旨，所以教师必须引导学生去认识和挖掘政治课程在提升学生思想道德意识层面的意义和功能，而不是单纯地背诵和做题。与此同时，学生也要意识到自身的思想意识是需要被教育和引领的，优秀的品质和健全的人格需要在接受教育中逐渐培养起来。如果说学校是小课堂，社会是大课堂，社会生存要求学生学会的技能和方法，优质生活要求学生积累的智慧和思维可以在学校的小课堂里汲取，可以在社会的大课堂中锻造，那么政治就是一门能将校内校外的教学素材紧密联系的课程，能给予学生终身受益的精神食粮，所以提高教师和学生对政治学科重要性的认识，才能进一步提高政治课程的效率，才能有效推进学科素养的培养。

（二）促进政治课堂教学践行学科核心素养的塑造和培养

政治学科涉及领域广泛，理论性强，但它绝不是没有实践性、没有生活味的课程。它的素材来自于社会生活，它的理论服务于社会生活，教师在课堂中要充分利用生活中的案例来串联课堂教学，以丰富教材内容、拓展学生视野、增添教学趣味、培养学科素养。笔者在开展《经济生活》第一单元教学前，就联系中学生的生活实际，开设了“我的金钱，我做主”的主题论坛，引导学生畅谈自己与金钱打交道的经历，交流分享自己的金钱观，带着不同思想的碰撞和对他人价值观的质疑开启经济常识的学习，引导他们接受正道教育，重塑正确的金钱观。在本单元教学过程中，笔者还利用节假日开展“家庭消费万象”、“价格为何像雾像雨又像风”的社会调查，组织学生走出课堂、走进生活，走近社会，通过自己的调查收集数据、整理资料，感受生活变迁，理解经济理论，认同国家发展，发展个人素养。

（三）依托学校各类党团活动培养学生的优秀品质和道德情操

高中政治课程如何将核心素养真正落实到教学活动中，辐射到每个学生身上，需要教师过硬的专业素养，需要学生的自觉自省，需要家长的配合支持，需要社会生活提供问题素材，也需要学校提供展示核心素养的可贵平台。政治学科有其自身的德育属性，学校主题班会、各类党团活动的目标与政治学科的学科素养目标保持一致。依托学校党团活动的平台，引导学生将学科理论知识运用于各类活动中，又在参与活动中培养自身的优秀品质和道德情操。笔者曾依托学校学生会竞选的活动，鼓励学生积极参与竞选，以此来深切感受民主选举方式的差异，真正认同珍惜民主选举权利，审慎投票理性选择的重大意义;还依托过学校的手机管理规定和宿舍管理规定，指导学生开展一场关于“学生当不当携带智能手机、学校该不该禁带智能手机”的辩论会，鼓励学生运用唯物辩证法的知识科学分析智能手机的利弊，培养他们的科学思维和理性精神;依托学校的文化艺术节，举办“我的家乡美，我的国家强”的时政板报宣传，引导学生在学习文化的多样性、中华文化的区域性的同时，培养学生对中华文化、对中华民族的认同感和自豪感，增强他们的文化自觉和文化自信。

（四）完善学生课堂学习成果多元评价机制

现行高考体制下的学习成绩评价模式对高中政治学科教学追求核心素養培养目标造成了干扰和阻力，单一的评价机制不利于政治教师大胆解放思想，从容革新课堂，分数至上的评价模式也不利于学生主动挑起课堂主角的大梁，学校和教师的视线都应该从考试成绩的高低上移开来，看到学生在课堂上的思维互动、课堂外的责任担当，给予学生在政治学科学习中所展现的素养和品质点赞和认可，建立多元的评价机制。例如在学习《生活与哲学》第四单元“人生价值的创造和实现”一课时，笔者不仅肯定了那些将理论知识熟背于胸、将高考真题做得天衣无缝的“优秀”学生，更加赞赏那些在周末参与环境保护、捡拾垃圾的志愿者学生，更加推崇那些利用寒暑假打工赚取学费，勤工俭学两不误的打工者学生，更加认可那些愿意去关爱空巢老人和留守儿童、愿意身体力行交通规则维护交通秩序的“合格”的学生，因为他们真正答对了“人生的真正价值在于对社会的责任和贡献”这一问题，他们在参加社会活动中锻炼自己的意志，提升个人的能力，明确了在社会中实现自我价值的方式。不唯以成绩论“学生英雄”，更应以多元标准促“素养长成”。

总结：时代在发展，教育观念也应当与时俱进，高中思想政治教学应当站在学生思想成长、品质塑造的角度、站在为国家培养担当民族复兴大任的新人的高度，从学校创造平台、教师提高能力、家长协同支持、学生转变意识等方面来培养学生在政治课堂中理应获取的核心素养，不负教师使命，不忘课程初衷。

参考文献

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