刘涛

摘要：在小学数学教学中，计算教学是重要教学内容，同时也是学生开展数学学习的基础，对提高学生数学学习能力和实践能力都有着非常重要的意义。在小学数学学习中，计算教学贯穿于整个小学数学教学中，计算的正确率直接影响了学生解决问题的效率和质量，因此如何开展计算教学提升学生的计算能力已经成为一线小学数学老师要研究的重要课题。 本文从小学数学计算教学中学习习惯、学习兴趣、计算方法指导等方面的实施策略角度展开简要论述，望与大家共勉。

关键词：小学数学;计算;教学策略

1 小学数学计算教学中存在的问题

1.1 教学内容枯燥，模式单一

在传统小学数学计算教学中，老师通常采用填鸭式的教学方式，对计算知识内容采用照本宣科的讲解方式，学生处于课堂的被动地位，忽视了学生思维能力的培养，导致学生并未能在有限的课堂时间中理解计算的解题过程，对计算只知其然而不知所以然，导致学生认为计算就是机械的被动方法，枯燥频繁的进行计算练习，长此以往很难激发起学生对计算的学习兴趣，无法积极地参与到关于计算的教学活动中来，影响了计算教学的效率和质量。

1.2 计算练习的效果有待提高

在小学计算教学中，老师通常用题海战术来使学生对算理算法进行熟悉和巩固，但是对于学生计算当中出现的问题未能进行及时有效的指导，导致学生出现计算错误时一味地归咎于学生的粗心、浮躁，学生频繁在同类型计算题目中陷入困境却没有及时地进行纠正和指导，影响了计算练习的有效性，学生无法通过计算练习达到查漏补缺的目标。

1.3 忽视学生良好习惯的培养

在小学数学计算教学过程中，老师将关注的重点放在了计算理论知识的讲解和计算练习上，忽略了学生学习习惯的培养。学生没有养成答题前认真审题、答题中步骤书写清楚、完整，答题后检查验算的好习惯，导致学生由于学习习惯的问题频繁出现计算问题。

1.4 忽视学生创新能力的培养

在传统小学数学计算教学中老师忽视了学生思维能力和创新能力的培养，导致学生缺乏挖掘多元化的计算方法的能力，在计算中只会一味地照搬公式，缺乏良好的思维活动，学生在综合性的计算题目中难以通过举一反三找到正确的计算思路，影响了学生计算能力的提高。

2 影响学生计算正确率的原因

2.1 思维定势

在小学数学计算过程中，很多学生面对计算题目容易陷入思维定势中，比如计算376×18-376×13这道题，学生没有对题目进行详细分析就草率地开始了三位数乘两位数的计算，思维定势影响了学生计算方法的选择，导致学生很容易在计算过程中出现计算错误、计算效率低的问题。

2.2 审题不清

在小学生计算过程中常常由于看错题目或者弄错题意导致计算错误，然后用粗心、不认真作为计算错误的原因，尤其是老师指出问题时学生能够很快独立进行改正，但是依然会出现同类计算问题，这类计算问题真正反映出的是学生缺乏认真审题习惯和审题能力薄弱的问题。

2.3 基础知识掌握不扎实

在小学生计算过程中对于算理、算法的掌握不扎实也通常会以计算错误来体现。学生对于未能掌握的计算知识未能理解并吸收导致学生在面对计算题目时由于计算基础知识掌握不扎实导致计算方法运用不当，算理不正确。

2.4 对待错题缺少方法

在小学生计算过程中出现计算错误常常不可避免，但是频繁在同一类型的题目中出现错误就显现出学生对待错题缺乏正确的方法。很多学生发现计算错误时只是当老师指出时进行了问题纠正，但是并未真正找到錯误出现的根本原因，而且没有将错题进行整理记录，导致学生出现连续同类型计算错误。出现错误不可怕，可怕的是出现错误无法及时找到原因避免下次同类型错误的发生。

2.5 验算、估算缺乏运用

在小学生计算中出现的计算错误，很多时候通过验算或在计算过程中运用估算都能够有效避免，但是由于小学生没有养成良好的计算习惯，在实际计算过程中很少使用估算来对计算结果进行前期的预估，也没有养成计算后进行检查和验算的好习惯，导致学生无法及时发现计算错误。

3 小学数学计算教学的实施策略

3.1 培养学生的计算兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，在小学数学计算教学中老师要首先调动起学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生积极主动的参与到计算教学中，从计算中体会到学习的乐趣，进而乐于展开计算探究。老师可以在口算、估算、笔算教学过程中，充分利用学生的好奇心和好胜心，为学生设计集知识性和趣味性于一体的计算教学，老师可以采用数学游戏，故事情境、计算比赛等多种教学形式，为学生开展寓教于乐的计算教学。比如学习“倍的认识”这课时，老师可以借助“青蛙叫”的数学游戏来激发起学生的计算兴趣，老师任意报出一个数字，然后让学生以接龙的形式依次报数，当报出的数字是“3”的倍数时，不读出而以“呱”代替，当出现计算错误时给予唱歌的惩罚，然后从由出错的同学再任意给出一个数字，学生在数学游戏中激发起对计算的学习兴趣，并在游戏中巩固练习了乘法和除法的相关知识内容，既锻炼了学生的反应能力和思维能力，同时也提高了学生的计算能力。

3.2 加强算理、算法的理解和应用

在小学计算教学中老师要摒弃传统填鸭式的教学模式，重视学生思维能力的发挥，使学生对算理、算法在理解的基础上进行掌握和吸收，从而促使学生在计算过程中将算理、算法应用起来，使学生看到计算题目就明确要如何计算，为何要这样计算，才能提高学生计算练习的有效性，使学生在计算中感知到乐趣。比如学习“多位数乘一位数”时，老师要带领学生亲历多位数乘一位数的计算过程，掌握竖式的数学格式，了解竖式每一步计算的含义，并带领学生经历多样化计算方法的推导过程，从而使学生体会到计算中蕴含的趣味性，对算理、算法掌握地更加扎实。以12×4这道题为例，老师引导学生将12×4看作4个12连续相加，因此可以先算出4个10的结果，然后算4个2的结果，最终将两个积进行相加得出这道算式的准确结果。学生在理解的基础上进行掌握和练习才能保障计算过程中对算理和算法得到预期的巩固效果，同时也促使学生在计算过程中思维得到激活。

3.3 培养学生良好的计算习惯

在小学数学计算教学中老师要重视学生计算习惯的培养，良好的计算习惯直接影响了学生的计算能力和计算质量，比如审题习惯、验算习惯都能够大大降低学生的计算错误比例。老师可以培养学生看、想、算、验算的计算习惯，“看”是指学生看清题目的每个数字和符号，观察数字间的特点，在进行竖式计算时边读边抄算式，避免抄写环节的错误，抄完后比对下无误再进行下一步。“想”是指学生在计算前根据数字关系来判断使用哪个运算定理和运算方法，思考是否有简便算法，想好哪些先算，哪些后算，这个环节是影响学生计算正确与否的关键环节。“算”是学生实际进行计算的过程。“验算”是学生计算结束后进行复核检查的过程，这个环节必不可少，能够及时纠正学生出现的计算错误。

3.4 指导学生整理错题本

在小学数学教学中出现计算错误不可怕，可怕的是不能避免重复犯错。为了提高学生的计算能力，老师要指导学生整理属于自己的错题本，将日常练习、考试中的错题整理在本子上，并找到出现错误的原因，是由于粗心，算理不清楚，知识掌握不扎实还是什么愿因，找到问题出现的原因后有针对性地进行改正，比如对未能掌握的知识内容及时进行查漏补缺，对于计算方法运用上出现的问题及时和同学、老师进行请教，探索更加简便的计算方法。在整理出错题本后学生有针对性去练习，能够大大提高学生的计算练习的有效性。

总之，在小学数学计算教学中，老师要充分调动起学生的主观能动性，使学生在计算中展开积极思维探究，并养成良好的计算习惯，在扎实掌握计算知识的同时提高计算练习的有效性，从而实现小学生计算能力的显著提高。

参考文献：

[1] 薄万岗.小学数学计算教学策略探究[J].江西教育，2019（36）.

[2] 李元明.小学数学计算教学探究[J].课程教育研究，2019（47）.

[3] 易光焰.小学数学计算教学的现状及策略[J].课程教育研究，2019（44）.

（作者单位：云南省普洱市景东县花山镇中心小学）