杨瑞娟

摘 要：在新课程改革深入推进的背景下，高中历史教学越来越重视素质教育思想的渗透，培养学生历史学科核心素养，成为高中历史教学的主要任务和目标。本文解读了高中历史学科核心素养的基本要求，分析了当前高中历史教学中存在的不足，提出了高中历史教学中学生核心素养的培养策略，以供参考。

关键词：高中历史;核心素养;要求;不足;策略

党的十八大明确提出了“立德树人”是我国教育工作的根本任务。2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，进一步明确了“培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，并将“核心素养”作为落实“立德树人”目标的基础。历史是高中教育阶段对学生进行人文社会教育的重点学科。在高中历史教学中，培养学生的核心素养，对于提高学生的历史专业能力和提升学生的综合素质，促进他们健康发展、全面发展有着极其重要的促进作用。

一、高中历史学科核心素养的基本要求

在教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，与2003年版相比，有一明显的变化，就是高中历史的课程目标，由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成的“三维目标”，上升为突出对“历史学科核心素养”的培养。其中明确规定了：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”

所谓高中历史学科核心素养，就是指学生通过高中历史教学，逐渐形成并不断强化的，具有明显历史学科特征的思维品质和关键能力。核心要素包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。

唯物史观是核心理论，是科学的历史观和方法论，是学生学习历史知识，并通过历史客观规律来正确认识现实，解决实际问题的思想基础。时空观念是核心思维，是将历史置于特定时间和空间进行理解、思考和解释的能力。史料证实是核心方法，是对历史史料进行搜集、整理、辨析，进而重现历史史实的态度和能力，是证实精神的体现。历史解释是核心能力，是正确区别史实和解释，在历史表象中抓住本质联系，对历史作出客观、全面、辩证和发展的理解和解释的能力。家国情怀是核心价值观，是进行历史学习终极价值关怀，体现着强烈的社会责任和人文追求。

唯物史觀、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五大高中历史学科核心素养，是一个有机协调、相互联系的完整体系，唯物史观是学习历史的理论和思想基础，时空观念是学习历史的基本观念，史料实证是学习历史的必备品质，历史解释是学习历史的关键素养，家国情怀则是学习历史顶层素养，是历史学科实现“立德树人”教育目标的重要标准和体现。

二、当前高中历史教学中存在的不足

针对于历史学科核心素养的要求，当前高中历史教学实践中，存在的一定的不足，具体表现为：

一是应试教育思想依然存在。不可否认的是当前高中教学实践中，以高考为导向是普遍存在的现象。因此很多教师格外强调学生对历史知识的背诵记忆，热衷于给学生讲授应对考试题型的技巧，热衷于猜题、押题，对学生核心素养的培养工作不够重视。

二是教学内容局限。当前高中历史教学在内容上主要依托于历史课本，确定重点难点的依据在于高考试卷的分析，对学生的课外史料搜集、阅读引导力度不够，造成学生历史视野不开阔，知识结构不完整，制约了核心素养的形成。

三是学生在学习中的主体地位没有体现。部分教师在教学中，采取了统一的方法、统一的标准，并没有关注到学生之间存在的个体差异性，学生的个性成长需要得不到尊重，导致很多学生认为历史学习十分被动，枯燥无味，甚至产生了抵触心理。

此外，由于初中教育阶段历史学科相对处于弱势地位，学生的重视程度不够，升入高中后，很多学生的历史学习基础，特别是在学习方法和知识储备上存在较大的短板，也是影响高中历史教学质量的重要原因。

三、高中历史教学中学生核心素养的培养策略

1、教师要提高专业素养。教师素养是落实学生核心素养培养目标的基础。教师自身首先要更新教学理念，真正认识到培养学生历史学科核心素养的重要性，并在此基础上，不但深化历史理论知识的功底和提升历史教学的执教能力。同时，针对于培养学生核心素养的要求，教师还要不断强化自身的史学素养，主动完成由知识传授型教师向史学研究型教师的角色转变，不但能够教会学生历史知识，更能够做好培养学生核心素养的启发者、引导者。

2、优化教学方法。在历史教学中，教师要主动将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五大核心素养要求渗透于教学的各个环节，摒弃传统的“满堂灌”模式，真正尊重学生在学习中的主体地位，关注到学生的具体特点和需求，因材施教、有的放矢，从提高学生学习历史的兴趣出发，从端正学生学习历史的态度入手，积极探索合作学习、探究学习、实践学习等新的教学方法，并充分发挥出学校图书馆、信息化教学设备等教学辅助优势作用，使得高中历史课堂活跃起来，开放起来，进而提高教学的效率和质量，促进学生核心素养的主动形成和提升。

3、重视引导学生开展史料阅读。史料阅读量不够，是当前高中历史教学中比较突出的问题。一方面，教师疏于这方面的指导，学生不知道应该读什么，怎么去读;另一方面，受到高中学业紧张的影响，学生也很难有时间和精力去深入阅读史料。教师要根据这一情况，结合实际对学生进行引导，为学生指定合理的史料阅读范围，并指导详读和略读的方法，启发他们在扩展史料阅读范围的基础上，学会思考和比较，并及时组织相关交流讨论活动，不断丰富学生的史学知识，提高他们的史料理解和辨析能力。

4、完善评价体系。教学评价是高中历史教学的重要环节，也是落实学生核心素养培养的重要举措。教师要对评价内容、评价方式、评价标准等各方面进行更新完善，打造出符合核心素养培养要求的历史教学评价体系。一是评价内容要开放，着眼于学生历史学习能力的提升;二是评价方式要多样，关注于评价的全面性和发展性;三是评价标准要多元，突出于学生的个体差异性。通过更新历史教学评价体系，真正发挥出评价对学生的激励和导向作用，同时也为高中历史教学的改进提供可靠真实的依据。

在高中历史教学中培养学生的核心素养，是学生发展的要求，也是教育发展的必然，因此教师要提高重视，不断更新理念，创新方法，以期收到更好的教学效果。

参考文献

[1]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017，（29）.