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怎样让孩子了解数的组成

2020-09-10阙运连

学生学习报 2020年9期
关键词:人教版小学数学

阙运连

【摘要】在小学阶段的数学教学中,有关于“数”的学习是最基础的知识,也是每个小学生必须牢牢掌握的知识。低年级数学教学中,想要打好地基,教师就需要借助多重手段帮助学生了解数,并理解数的含义与概念,并在学习过程中,培养学生的基础数感。数学将陪伴孩子多年,如果地基不稳,很容易对孩子今后的学习生活造成较大困扰。本文将围绕小学一年级数学教学,结合教学实际,谈谈如何让学生更好的掌握“数的认识”这部分内容。

【关键词】小学数学;人教版;数的组成

前言

在新课标中,针对数学教学目标提出了新的观点,有效的数学教学活动,不能使学生仅依靠模仿与记忆,有效的自主探索可以帮助学生形成自我学习习惯,合作交流引导学生遇到问题寻找同伴解决,而有效的动手实践,可以加深学生的学习印象。小学一年级是学生整个教育阶段的起步,虽然在幼儿园中,学生学习了一定的数学知识,但是一年级的教学中,教师仍要从头开始,从意义概念出手,通过与生活实际的结合,帮助学生认识数并了解数。教师要努力的创造条件,引导学生掌握知识,并培养数感[1]。

一、在情景教学中体会数的含义

数的出现,其实是对生活中物体个数的抽象海军,也是一种符号象征。在展开低学段教学时,要帮助学生认识数的符号,通过直观展示,帮助学生形成概念,之后转化为图像符号,最终成为数字符号。

在讲解数字“3”中,根据学生的生活经验,通过创设生活情景,让孩子进行自我探索。首先展示一定数量的物体,比如三颗橘子和三根铅笔,然后让孩子看这是多少,之后利用多媒体设备,展示一些图片,让孩子进行观察总结,帮助孩子形成数字概念。孩子通过自我观察与理解,可以将物体进行图像转化,比如三个苹果可以用教学棒代替,三个铅笔可以用圆形代替。之后告诉孩子,任何表示3个数量的个体,都可以,用其他图像进行表示,之后在黑板上写出“3”,告知孩子该符号就是“3”,从而加深孩子的数字符号所代替的含义及数字符号的概念。

二、在数学教学中渗透顺序观点

在小学一年级的教学中,虽然类似于“基数、序数、数序”等数学词汇并不能出现,但是在教学中,要有意识的渗透这些观点,通过一定的教学活动组织,增加学生对学到的知识的理解。比如在教学活动中,可以通过“我的座位”、“赛跑名次”等小范围的活动,绳头序数的含义。

在教学的过程中,也可以通过教具加深学生的理解,比如教学棒,让孩子进行“糖果分配”、“大小排序”等方式,再次加深学生对“数的组成”这部分知识的理解。顺序观点在低学段教学中的使用,主要是为了加深学生的理解。比如在“大小排序”的活动设计中,可以准备一些卡片,分配给班级内的学生,让学生按照自己的顺序进行排队。比如已经学习了5个数字,就可以问学生3后面是几,3前面是几等问题,让孩子快去寻找自己的前后位置,加深孩子的理解,同时也可以告知孩子,后面的数,每一个都比前面的数大1,引导孩子掌握“比大小”[2]。

三、与生活紧密联系培养数感

数学来源于生活,因此在教学中,要加深知识与生活联系,使学生在使用数进行交流与表达的过程中,形成自己的数感。“数感”这一概念相对抽象,同时在教学中,也比较难以进行直观引导,这就必须要与生活联系起来,缩短学生的陌生感,帮助孩子在日常生活中,感知数的含义并有所运用。

在教学过程中,需要充分的挖掘数学与知识的内在联系,帮助孩子更好的将知识进行内化。知识概念与生活形成紧密的联系后,可以提高学生的知识运用能力。因此在课堂上,教师要有意识的引导学生观察生活,并用数学的语言进行沟通[3]。比如可以让学生用数字填空,并分享自己的故事,教师用多媒体展示这段话“我每天早上要走10分钟,所以我7点出门,一共会路过3个红绿灯,我的学号是9,我穿28号的鞋。”然后让学生自己描述自己的情况,学生通红小组讨论,找出与自己有关的数字,有效的提高了学生的学习兴趣与观察能力,并知道数就在自己的周围,有意识的用数进行表达与交流,在潜移默化中形成数感。这样的方式不仅培养了学生的数感,也引导学生养成主动观察的习惯。

总结:学生在数的学习中,一开始会出现一定的恐慌情绪,不理解数是什么,为什么可以代表几等都是常见问题。数字是一种数学符号,学习数是为了更好的奠定基础,为了更高层次的数学学习。教师在教学中,要根据学生的认知情况与生活经验,设计相对应的活动,才能提高学生注意力,提升教学效果。实践证明,联系生活实际创设的情景,恶意更好的帮助学生掌握数学知识,在小学低段数学教学中,可以有效应用该教学方法,培养学生的数感。

参考文献:

[1]吴小英. 百以内数的数法和组成的教学谈[J]. 新课程, 2019,43(1):98-98.

[2]朱国平. 基于结构化的单元整合教学——以"百以内数的认识"教学为例[J]. 小学数学教师, 2019, 352(02):48-52.

[3]李秀霞. 小学数学结构化教学的实践与思考[J]. 当代家庭教育, 2020,45(11):56-57.

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