蔡英 刘驰

摘要：随着职业教育的不断创新，越来越多的教师开始关注提高学生的综合素养与技能，让学生实现知识技能与学习习惯的全面发展。关键能力的有效培养作为《机械制图》课程教学的内容之一，直接关系到能否将学生培养成为高能力、高素质的实践型创新人才。因此，现代职业教师需及时转变自身教学理念，高度重视培养学生关键能力，结合学生实际学习情况和市场人才培养要求，优化改善教学内容和方式，充分保障课程实践的教学质量。本文将进一步对如何在《机械制图》课程中培养学生的关键能力展开分析与探讨。

关键词：机械制图;关键能力;实践培养

0  引言

当前是一个教育创新时代，职业院校在《机械制图》课程改革工作上需与时俱进，跟上时代前进的脚步。职业院校教师要弥补传统教学形式的缺陷，不能单一的开展被动式教学，灌输基础理论知识，而忽视了学生关键能力的培养。《机械制图》课程教学过程中，培养学生关键能力实质是指培养学生良好的自主学习能力、发现问题解决问题的能力以及沟通能力，通过根据不同能力培养要求，优化设计教学内容和方式，以此来调动起学生学习的积极性和主动性，充分保障课程实践教学的效果。

1  《机械制图》课程中培养学生关键能力的重要性

职业院校在进行《机械制图》课程教学时，除了要注重提升学生对基础理论知识的掌握情况，还需要深入提高学生的独立学习能力、思考能力与解决问题的能力。利用提升学生关键能力来开展课程教学工作，以实现学生课程学习的综合进步。职业院校教师通过以培养学生核心能力、创新实践能力为核心作为教学指导思想[1]，组织引导学生积极投入到不同内容、形式多样的实践学习中，有助于提高学生的学习积极性，让学生能够更加主动的自主探索学习。在独立活动过程发现问题并解决问题，从而帮助学生全面提升自我综合素养，将学生培养成社会发展新时期的高质量技能型创新人才，将来能够更快适应市场工作环境。

2  《机械制图》课程中培养学生关键能力的相关措施

2.1 自主学习能力的实践培养  在《机械制图》课程实践教学中，教师要尤其关注提高学生的自主探究学习意识与能力，调动学生学习的主观能动性，引导他们散发自身创新思维，展开项目学习活动。《机械制图》本身作为一门理论与实践性较强的综合课程，教师要结合市场人才培养要求和学生学习需求，合理引进利用经典案例展开学生自主探究学习活动。比如，教师可以在该项课程中科学选择贴近专业学生实际学习生活中的千斤顶、机用虎钳作为经典案例项目。然后教师可以创新采用理实一体双循环教学方式，在前期理论知识学习中，教师可以让学生利用互联网信息技术自主去搜集浏览相关的课程知识，初步掌握了解专业术语与实物的对照关系，并明确实物规范操作流程。在动手实践操作环节，教师则要指导学生去进行自主动手实践，从而升华学生对专业理论知识的掌握，促使他们能够灵活运用课程掌握的理论知识，提高学生的关键学习能力[2]。在关于千斤顶学习项目中培养学生自主学习能力，教师还可以采用六步教学法，第一步让学生自主去搜集相关信息;第二部制定与项目内容相关的学习计划;第三步教师加强与学生互动交流共同去明确项目学习计划的可行性;第四步指导学生有序实施操作自己设计的学习流程;第五步让学生独立检验完成的学习项目;第六步以学生自评、互评方式进行项目学习评估工作，发现其中存在的不足之处并加以总结改进。

2.2 发现问题解决问题能力的实践培养  在《机械制图》课程实践教学中，教师要创新完善教学方法，确保能够提高学生学习兴趣，促使他们能够全身心投入到实践教学中。教师可以采用项目教学法，结合学生专业学习特点和水平，合理设计具有一定价值性、开放性的项目，组织学生参与到该项目中，在项目学习过程发现问题，并及时思考、解决问题，这样有利于促进不同层次学生学习能力的有效提升，培养学生良好的发现问题解决问题能力。比如，当《机械制图》课程教师在进行装配图实践教学时，教师可以根据不同专业设计项目教学活动。如果是针对机械制造类专业学生，教师可以合理选取机床中某个常用零部件展开案例教学。例如机床中床头箱，教师可以引导学生围绕该零部件展开项目学习。教师可以将学生分成各个学习小组，让各个小组制定实施项目，按照事先制定好的方案进行零部件的拆卸、尺寸测量等操作，并最终画出零件图做好相关的文字描述记录[3]。当各个小组都完成该项目学习后，教师要采取一定激励措施，鼓励学生总结出在项目学习过程中遇到的问题，是采取什么方法、措施解决问题的。在该过程中，教师要结合学生提出的问题，引导学生展开相互之间的讨论交流，然后让各小组提供问题解决方法，这样有利于散发学生的创新思维，提高学生对实际问题的思考分析与解决能力，将所学知识实践应用在问题解决中。

2.3 互动沟通能力的实践培养  在《机械制图》实践教学中，教师还需提高学生相互之间的沟通协作能力。在教育发展新形势下，教师要打破传统教学模式的弊端，不再以自身作为实践课堂教学主体，而是要以学生为中心，培养学生的交流合作能力与分析能力。教师通过创新采用协作学习方式，能够最大程度发挥出学生学习的主观能动性，深入挖掘学生创新创造的潜能，促进学生课程学习的全面发展。在《机械制图》课程中学生沟通交流能力的培养可以设计在教学效果评价环节中，比如，当教师组织学生开展关于应用“形体分析法”绘制机械零件图样的项目学习后，教师可以将事先设计好的教学评价表发给各个小组的学生，评价项目内容主要包括了零部件绘制的表达方案、尺寸标准以及零件工艺性能等，教师可以先让学生围绕自身的工作结果展开自我总结评价工作[4]，然后由教师进行检查分析点评。之后，教师则可以引导各小组进行相互之间的读图交流工作，相互交流分享学习经验所得，根据对方的绘制图案提出问题并交流解决问题，从而有助于学生探索出适合自身的学习方法，从而提升学生的协作学习能力。教师则做最后的总结评价工作，并分析学生图样表达方案中存在的可取之处和需要改进地方，同时向学生说明原因，帮助学生加深对本次课学习内容的理解。

3  结束语

综上所述，在社会经济发展新形势下，市场企业对于人才的各项能力与素质提出了更高的要求。职业院校在《机械制图》实践教学工作中要将所学知識实践应用在问题解决当中，将他们培养成实践应用型的创新人才。职业院校需结合自身课程改革发展的情况，优化改进《机械制图》课程教学的内容与方式，且教师与时俱进转变自身教学理念，根据学生实际学习情况和需求，合理设计教学项目，确保他们能够积极参与其中，挖掘学生创新学习潜能。

参考文献：

[1]章咏梅.突出中职生关键能力的培养——浅谈《机械制图》课程改革[J].科教文化，2017（08）：121-123.

[2]赵丽萍.中职机械制图课程核心素养探究[J].课程设计，2016（12）：35-36.

[3]刘姣娣，罗昕，温宝琴.在机械制图课程教学中开展项目教学法的研究[J].科技信息，2018（6）：25-27.

[4]杨甫勤.基于创新能力培养的工程图学自主创作实践[J].教学研究，2018（02）：87-89.