吕军

摘 要：随着教育改革的深入进行，在高中语文教学中对学生的培养计划和培养目标也发生了相应的改变，不仅重视学生语文成绩的提高，更加重视学生语文能力的培养。学生的语文能力包括最基本的阅读能力、写作能力、语言组织能力等。通过整本书阅读模式，可以提高学生的阅读能力，还能够有效提高学生的知识储备。目前，有部分教师看到了整本书阅读的积极作用，在阅读教学过程中应用了整本书阅读模式，但总体来说效率不高。思维导图作为整本书阅读中的应用策略之一，可以促进整本书阅读模式效率的提高。基于此，本文将指出思维导图在高中语文整本书阅读教学中的重要意义，并分析具体的应用措施。

关键词：思维导图;整本书阅读;应用;意义;策略

近年来，整本书阅读越来越受到语文教育工作者的重视，通过整本书阅读，可以提高学生的阅读能力，同时帮助学生积累阅读量，培养学生的阅读习惯，并且整本书阅读还能够培养学生的思维能力、创新意识和独立思考的能力。由此可见，整本书阅读对学生产生的影响较大，并且受益终身。目前，如何提高整本书阅读的效率也成为了不少教育工作者所研究的重点问题，通过教学实践证明，应用思维导图可以有效提高整本书阅读的效率，思维导图所倡导的发散性思维、纵向思维理念也符合高中生的思想认知习惯，思维导图可以成为整本书阅读的应用策略之一。

一、整本书阅读和思维导图的概念

1.1整本书阅读的概念

整本书阅读在我国发展的时间较长，20世纪40年代叶圣陶先生就提出要进行“整本的书”的阅读。整本书阅读可以分为两个方面理解。第一，在形式上，必须是“整本书”的阅读，学生在阅读时必须以本为单位。第二，在内容上，整本书的内容必须要前后连贯或相同，在内容上要具有完整性。整本书阅读是以一本书为阅读单位，通过对全书的阅读，把握全书的结构和内容，更好地理解书中所体现的文学手法、情感表达、意蕴等。

教师通过开展整本书阅读，可以有效提高学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。我们都知道，阅读能力的培养需要从一点一滴开始，从阅读实践中领悟到阅读方法，教师在其中只能起到引导性作用，需要学生亲自感受才能够提高阅读能力。教师在整本书阅读过程中起到的正是引导性的作用，组织学生有目的、有计划的开展阅读，让学生在阅读中获得良好的体验，从而培养学生的阅读习惯，帮助学生更好地掌握阅读方法。在整本书阅读后，学生的阅读能力得到了提高，可以轻松的阅读其他文章或短文。

1.2思维导图的概念

思维导图的概念最早起源于英国，是一种通过图解的方式将思维整合起来的方法，在思维整合、信息整理和筛选过程中发挥的重要的作用。思维导图是由一个中心点发散式地向外延伸出多条知识点，运用一定的线条、色彩、图画、文字解释进行修饰，通过画图的方式清晰的讲思维逻辑展现出来，一目了然，有利于知识点的梳理和信息的存储。思维导图符合高中学生的思维认知习惯，并且操作性较强，具有一定的趣味性。通过思维导图的模式，可以帮助学生更好地梳理知识点，提高学习的效率。

二、思维导图模式在整本书阅读中所起到的积极作用

2.1可以帮助学生形成结构性知识

整本书阅读的难点就在于知识点较为庞杂，学生在阅读的过程中如果没有良好的逻辑思维和信息排序的能力，可能会造成知识点的遗忘、知识结构混乱，导致阅读效果不佳，难以发挥整本书阅读的积极作用。通过思维导图，可以帮助学生形成结构性知识。思维导图属于一种记忆方法，通过图形和线条的绘制，可以帮助学生形成完整的记忆结构。思维导图包括关键词、主干部分、分支部分，学生可以根据整本书阅读中知识点的重要程度和关联程度进行能动性的创造，利用图画和线条将每个部分连接起来，再向外扩散，并且在画图的过程中学生通过不同图案和颜色的搭配，还可以提高对知识点的理解和记忆，使整本书的逻辑知识点更加直观和清晰。思维导图不同于记笔记，思维导图是将关键信息进行筛选和整理，在一定程度上节省了时间，使整本书的知识点可以一目了然。

2.2有助于监督学生自主学习

在高中阶段，对学生的自主学习能力有一定的要求。在整本书阅读模式下，教师将读书任务分配下去，引导学生进行自主阅读，在一定程度上提高了学生的自主学习能力。在以往的整本书阅读中，虽然给学生提供了一定的自由阅读空间，但部分学生自制力较差，在阅读过程中可能会注意力不集中，出现阅读不认真、态度敷衍等情况，导致整本书阅读的效率不高，难以培养学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。通过思维导图，有助于在学生的自主阅读中起到监督作用。思维导图的绘制，需要学生掌握书中的整体框架，需要学生对书本进行整体性的阅读。教师可以定期檢查学生绘制的思维导图，了解学生近期自主阅读的实际情况，从而规划下一步的阅读计，教师还可以对绘制较思维导图较好的同学进行一定的表扬和激励，为学生树立模范榜样，对于一些有问题的学生，还要及时指出学生的问题，规范学生思维导图的绘制和自主阅读。

2.3有助于培养学生的创造思维

在教育改革过程中，对学生的创造思维也提出了一定的要求，培养学生的创造力也是教育的目标之一。通过思维导图可以有效培养学生的创造思维。思维导图的由关键词、主干、分支组成，学生在绘制思维导图时，需要将各个部分的内容用线条、图画结合起来，还要体现一定的逻辑性，在绘制的过程中会培养学生的创造能力和创造思维。并且每个学生的实际情况不同，阅读目标和阅读需求不同，通过思维导图满足不同学生的阅读需求，学生可以根据自身的阅读需求设置不同的关键词，引申出的分支也不同，学生的个性化阅读得到了一定程度上的满足。通过思维导图，可以在整本书阅读中满足学生的阅读需求，提高学生的创造思维。

三、思维导图在整本书阅读中的具体应用策略

3.1根据文章思路，绘制思维导图

教师在布置思维导图任务时，应该提前了解整本书的内容构架、情感表达、中心思想等，帮助学生大致了解文章想要表达什么，帮助学生理清思路，再布置相应的任务。教师在布置任务时，可以要求学生重点标记出文章的重点内容、中心思想等，还可以根据文章的大致思路，规定一定的格式，再让学生在此基础上进行创造，防止学生绘制的思维导图脱离了文章的主线。

3.2以小组合作的模式，绘制思维导图

教师还可以通过小组合作的模式，引导学生绘制思维导图。在日常教学过程中，教师可以将学生划分为不同的学习小组，在划分学习小组的过程中，要根据学生的情况进行科学划分，每个小组中既要有基础阅读能力较好的学生，又要有基础阅读能力较差的学生。教师还要与每个小组成员进行商议，选出小组队长。在划分完学习小组后，教师要布置一定的学习任务，让每个小组的成员进行整本书阅读，在阅读过程中每个学生都要有不同的分工，还要进行讨论，讨论文章的重点内容，情感表达，内容结构，并共同绘制出思维导图。通过小组合作的模式，学生在讨论和沟通的过程中会产生更加深刻的印象，同时也提高了学生的自主学习能力，提高了学生的思维能力，还能够培养了学生的阅读习惯。在绘制完思维导图后，要由教师进行验收，对绘制较好的小组进行表扬，对其他小组起到模范激励作用。对于一些绘制有问题的小组，教师还要及时指出问题所在，让学生进行改正。通过小组合作的模式，可以减轻学生的压力，同时提高了学生的阅读感受，提高整本书阅读的效率，促进学生阅读能力的提高。

结束语：综上所述，通过思维导图可以帮助学生理清知识结构，监督学生进行自主阅读，培养学生的创造性思维，从而提高整本书阅读的效率，提高学生的阅读能力，培养学生自主阅读的习惯。各语文教师要看到思维导图在整本书阅读中的积极作用，加强思维导图的应用，在日常的教学过程中根据学生的实际情况和书本特点，合理规划教学模式，分配思维导图教学任务，从而不断提高整本书阅读的效率，培养出阅读能力较高的综合性人才。

参考文献

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