周莹超

摘要：分层教学法是一种科学的教学方法，它在小学五年级英语教学中的应用有利于有效解决学生英语水平参差不齐的情况。英语教师对学生采取分层教学有利于落实以人为本的学生观，有利于贯彻因材施教的教育思想，保证每个学生都能在班级中获得符合自身发展水平的英语教育。基于此，本文从两个方面分析分层教学法在小学五年级英语教学中的应用策略。

关键词：分层教学法;小学五年级;英语教学;应用策略

引言：

小学五年级学生的英语水平有了初步的分层，有的学生在这个阶段学习成绩比较优秀，而有的学生的英语成绩就比较不理想。分层教学的教学重点主要在后进学生，提升后进学生的英语成绩能够有效提高教师的教学效率，保证学生的全面发展，能够为学生今后的发展奠定良好的英语基础。

一、小学五年级英语教学过程中出现的问题

（一）学生的英语水平分层严重

小学五年级英语教学中教师面临的一个主要问题就是学生的英语水平分层比较严重。这种问题出现的原因有以下几个方面，第一，小学五年级的学生已经处于小学高年级阶段，他们对英语的学习已经不再陌生，再加上英语是一个长期积累的学科，学生经过长期的学习，互相之间存在的英语水平分层比较严重，学生之间的英语应用能力和英语口语能力水平差距比较大，有的学生英语词汇量很丰富，语法应用的也很准确，但是后进生的英语成绩就十分不理想，后进生由于自身的英语学习能力差、接收能力弱，不仅词汇量很掌握的不够，而且并没有熟练掌握英语语法，后进生的英语作文水平也显现出极大的劣势[1]。第二，由于教师在学生初次接触英语时并没有使学生奠定良好的学习基础，并没有给予学习能力比较差的学生更多的关注，这就导致后进生没有良好的英语基础，在英语学习上的缺漏也像滚雪球一样，越滚越大。由此可见，教师在小学五年级英语教学时对学生进行分层教学就显得极其重要，只有进行分层教学才能保证学生在小学奠定良好的英语基础，才能保证学生的升学时进入优质学校概率的提升。

（二）教师的英语教学难以吸引后进生兴趣

教师在进行英语教学时不难发现，大部分后进生在学习英语时表现出了很强烈的抵触心理，教师的英语教学也难以吸引后进生的学习兴趣。这一问题的出现主要是由两方面原因导致的，一是后进生本身由于在小学低年级时英语基础水平就很差，英语成绩差也导致后进生对英语学习有心理障碍，在升入五年级以后，意味着后进生学习的英语知识会更加复杂，这就使得本就对英语没自信的后进生产生更加严重的抵触心理;再加上小学阶段的学生自制力不强，后进生即使在自己努力的情况下也很难跟上英语教师的教学节奏，长此以往，大部分后進生都对英语学习有很严重的消极心理[2]。二是教师在进行英语教学时，教学方法不足以吸引学生的学习兴趣，英语教学模式比较枯燥乏味;另外，教师在课堂教学时面对的是整个班级的学生，教师要兼顾大部分学生的英语水平进行教学，所以大多数情况下，教师为了保证优等生和中等生的英语水平，很少能兼顾到后进生的英语成绩，对后进生的提问也相应减少，这也就使后进生受不到教师的关注，教师和后进生的关系也变得疏远、陌生，学生之间的英语成绩差距也就越来越大。

二、分层教学法在小学五年级英语教学中的应用策略

（一）采取分层教学，提高班级整体英语水平

针对学生之间英语水平分层十分严重的问题，教师要通过采取分层教学的方式，既要发展优等生和中等生的英语能力，又要努力提高后进生的英语水平，给予后进生更大的英语发展空间，从而提高班级整体英语水平。首先，教师对优等生进行分层教学时，要利用课余时间对优等生提出一些科学严谨的建议，使优等生能够根据教师的建议进一步提升自身英语水平和能力;例如，英语教师在对人教版五年级上册英语“Unit 6 In a nature park”教学完毕以后，要督促优等生在完成本单元中的单词背诵任务以后，多在课下练习本单元的听力内容，促进优等生在听、说、读、写四个方面的全方位发展。其次，教师针对中等生的英语学习情况，要保证中等生在课上的英语学习状态，使每个中等生都能在保持现有成绩的同时，挖掘自己的不足之处，教师可以针对大部分学生都会面临的英语发音问题对中等生提出一些建议，让中等生能够通过练习多多提高自身的英语发音水准，对个别中等生的具体情况实施针对性教学;例如，英语教师在对人教版五年级上册英语“Unit 3 What would you like？”进行教学时，教师可以多多督促中等生矫正自身的英语发音，并让优等生与中等生相互监督英语发音的练习程度，让学生之间互帮互助的同时提升班级整体英语水平。

（二）优化教学方法，提升后进生学习的积极性

教师针对后进生的学习情况要花费大量的时间进行指导，后进生不论是英语词汇量，还是英语口语发音水准、英语语法应用，都有很大的问题和提升空间，所以，教师要对后进生的各个方面有具体要求和培训规划，充分利用好课上教学和课下辅导，保证学生的学习情况[3]。例如，英语教师在对人教版五年级上册英语“Unit 4 What can you do？”进行教学时，要在课上选择一些比较简单和基础的问题提问后进生，使后进生意识到教师对自己的重视，提升后进生的自信心;另外，教师要利用好后进生的课余时间，与后进生进行深切谈话，让后进生树立学习的目标，帮助后进生克服心理障碍，教师要配合后进生家长共同督促后进生背诵单词、练习英语发音。

结束语

综上所述，分层教学法在小学五年级英语教学中的应用需要教师分析好各个学生的学习情况，对学生的不同学习情况进行分层教学的同时培养学生的学习自信，尤其是要提高后进生对英语的学习兴趣，从而提高班级整体的英语水平，促进学生全面发展。

参考文献

[1]王曼秋.“分层·开放·全程”教学模式在小学英语教学中的实践及研究[J].华夏教师，2018（28）：30-31.

[2]王玲.生本教育下小学英语分层教学的策略研究[J].现代教育，2018（08）：58-59.

[3]戴丽燕. 英语分层教学对小学生学习动机和学业情绪影响的实验研究[D].深圳大学，2018.