伊丽努尔•伊敏

摘要：随着我国新课程改革的全面实施，各个教育阶段的教学理念也发生了一定的变化，同时对各个学科教学也有了新的要求。历史教学是高中教育阶段的重要内容，在传统教育理念的影响下，教师往往更加注重学生的理论教学以及答题技巧指导，而忽视了学生历史素养的发展和培养，显然已经难以满足新课程背景下高中历史的教学需求。对此，教师应该积极的转变教育观念，除了重视学生的理论以及技能的教学外，更要关注学生历史素养的发展，注重培养学生的历史使命感、责任感以及社会认同感，促进学生综合能力的良好发展，进而有效提升高中历史的教学水平，促进高中生更好的学习和发展，本篇文章主要分析新课程下高中历史教学理念的转变[1]。

关键词：新课程下;高中历史;教学理念;转变;思考

引言：

随着我国新课程改革的贯彻，高中历史教学在开展过程中，也有了新的任务和要求，要求教师要积极转变自身的历史教学理念，彻底摒弃应试教育的理念以及相关的教学方法，在帮助学生掌握历史知识的基础上，加强对学生历史素养以及综合能力的培养，进而引导学生树立正确的价值观念，有效地提升高中生的历史学习水平以及综合素养。目前，高中历史教学中教师的教学理念还存在很多的不足和缺陷，必须要及时的转变教学理念，做到与时俱进，才能有效提升高中历史的教学水平，才能更好地推动高中历史的稳定发展[2]。

1高中历史教学理念存在的问题

1.1过度重视历史成绩，忽视学生个人素质的培养

在新的教育改革背景下，高中历史教学自身的教学理念问题也逐渐的显露出来，其中最主要的问题就是一部分教师一直就在沿用传统的应试教育理念，在课堂教学活动中过度的重视学生学习成绩的提升，忽视了学生历史素养以及个人素质的发展，而且在教学过程中，教师就是课堂的主体，学生的学习主体性缺失，只能在教师的指引下，被动的学习历史知识，很显然这样的教学是难以满足新课程改革的需求的，甚至还会损害学生的历史学习积极性，打击学生的学习热情，而且也影响和阻碍了高中历史教学水平的提升。

1.2历史教学方法单一，缺少多样性

如今在新的历史教学背景下，高中生历史学习中问题，也逐渐的突出，导致学生的历史学习效率得不到有效提升，其中最主要的一个问题就是教师的教学手段比较单一，缺少灵活性和多样性，一直在课堂教学中应用传统的灌输式教学，缺少对新型教学模式的探索和应用，这不仅影响了高中历史教学的有效开展，同时也影响了高中教育现代化水平的提升，而且对学生的历史学习也带来了很大的影响，甚至对其高考乃至未来的发展都带来了不利的影响。

1.3高中历史课程评价方法单一落后

在高中历史教学过程中，由于教师的教学理念一直停留在传统的应试教育上，对学生的学习评价，也往往将成绩作为评价学生学习的唯一标准，这样的评价理念和标准，不仅不科学，同时还会打击学生的学习兴趣和积极性，这会导致班级学习水平差距不断拉大，更是会影响学生的历史学习效率，并不利于提高学生的学习成绩，而且也会导致学生的综合能力，得不到良好的培养和评价，这对学生的学习十分不利。

2、新课程下高中历史教学理念的转变

2.1教学主体的转变

在传统应试教育理念的影响下，高中历史教学课堂的主体地位一直被教师所长期侵占，教师完全是教学的主导，仅仅向学生传授理论知识，让学生大量的练习习题来巩固知识，强行向学生灌输知识，这样的课堂教学，导致学生的参与性也比较低，而且学生的学习积极性也受到了很大的影响，学生也没有自主思考的时间，这对学生的历史学习没有好处，还会限制学生思维的发展。所以在新的教育背景下，教师就需要及时的转变教学主体，将课堂的主体归还给学生，重新确立和肯定学生的主体地位，提高学生的学习参与性和积极性，去挖掘学生的历史学习潜能，让学生能够学好历史，不断的提升历史的学习水平。

2.2教学方式的灵活转变

新课标则强调，“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，“课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”，“在教学方法上必须充分利用各种教育資源，除课堂讲授外，还可有调查活动、小论文写作、小制作、课堂小剧表演、搜集资料等，全面培养学生的认知能力”。这就要求历史课程实施上要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，采用灵活多样的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提条件。

2.3课程评价方法的转变

传统高中历史教学中，评判学生的唯一标准，便是成绩。但针对部分基础较差的学生而言，这种评估方式并不科学，且有可能打击后进生的学习积极性。为此，本文建议，教师在以学生成绩为评估标准的基础之上，还需添加其他评估指标，包括品德、综合素质以及实践能力，通过多样化、开放式的评估方式，将量化评估与质性评估相融合，同时添加部分表现性的评估手段，例如学生档案评估等。通过该方式，即便是成绩相对较低的后进生，也可能获得教师的肯定。如此一来，可以充分调动后进生的学习积极性，激发后进生的学习兴趣。

3、结语

总之，在高中历史课程改革的推动下，探讨新的历史教学理念与教学方式是一种必需，教师要破旧崇新，使新课程的理念落实到教学中。目的不仅仅是提高高中历史教学效率，更是为学生服务，让学生能够更全面的学习和发展[3]。

参考文献：

[1]夏元富.新课程下高中历史教学理念的转变思考[J].新课程（中学版），2018，000（006）：132-135.

[2]汪慧奇，温都苏.浅谈新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程（教师版），2016，000（008）：156-156.

[3]张爱平，陆元峰.新课程理念下高中历史课堂教学理念的转变初探[J].吉林省教育学院学报（中旬），2018，29（03）：110-111.