李艳红

摘要：随着新课程标准被不断的提出，对于教育的要求已经不仅是学习知识而是需要提升学生的综合素质能力，小学语文的阅读教学也开始创新改革之路。语文是各项学科的基础，特别是小学语文，正是为语文以及各门学科打基础的阶段，加强阅读理解的能力也是在为今后学习其他学科打下坚实的基础。所以实际展开语文教学的过程中，需要充分重视对于学生的阅读能力培养，提高学生阅读水平。

关键词：新课程改革;小学语文;阅读教学

引言：新课程改革中提出从阅读中获得更多审美体验是小学生认识新世界的途径之一。阅读是提升学生综合能力的关键，有效的阅读不仅可以培养学生的理解能力，还初步为学生构建起了正确的价值观，锻炼了学生的思考能力和思维能力。因此如何提升阅读理解的课堂教学效果，让学生主动阅读，喜爱阅读成为了当前新课程改革下教师们需要掌握的教学技能，是重要的教学任务。

一、小学语文阅读教学师生表现出的问题

1、教师对阅读教学不够重视

现在还是有许多小学语文老师的教育观念还停留在之前的传统理念下，没有重视小学生的阅读教学，对新课程改革的内容没有引起重视，对阅读教学内容的理解依旧还是停留在应试教育理念的内容上，认为学生需要首先学好阅读理解的知识，没有从根本上正确认识阅读本身的重要性;另外教师在进行语文阅读理解的教学中，讲解的大多是课本上要求的内容，没有结合阅读材料进行扩展阅读训练，这不仅限制了学生的发散性思维，还把学生的思维限制在教材内，不利于他们想象力和创造力的培养。这样的教学方式也不符合新课改的标准，严重阻碍了学生阅读能力的提升。

2、学生没有养成良好的阅读习惯

小学语文阅读教学在现阶段面临的一个问题就是学生没有养成良好的阅读习惯，对于阅读不感兴趣。一方面小学生在这个阶段都呈现比较活跃的状态，老师和家長都没有注重培养学生有耐心的进行阅读的习惯，玩心还比较重，也没有认识到阅读的重要性;其次老师在进行课堂教学时的氛围过于严肃，让学生对阅读产生抵触心理;另一方面老师没有正确引导学生进行阅读，许多老师认为只要让学生掌握做题能力就完成了教学任务，导致学生也有同样的想法。因此没有建立阅读习惯，对阅读也没有兴趣。

二、小学语文阅读教学的策略

1、改变教学观念，多样化教学方式

在实际进行教学过程中，首先要求教师能够从学生的角度出发，在课堂教学中以学生为主体。以往教学模式下，都是教师为课堂主体，教师说，学生听，学习过程相当被动。在新课程标准要求下就应当确保学生能够作为课堂主体进行教学活动展开，在此基础上培养学生综合能力，提高学生学习兴趣。例如在《桂林山水》这篇文章中，有许多的生词，比如“峰峦”、“栽倒”、“屏障”等比较容易读错的词，这时老师就需要重复不断的对这些词进行重复教学，并且举类似读音和不同读音的例子，教师应当引导学生对这些词语进行区分，在学生遇到困难时引导其思考，进而能够互相举例来采取有效措施进行解决，最终提高学生的阅读能力。

2、开发学生自主学习能力

让学生主动学习的动力就是首先要让他们对阅读感兴趣，新课改的背景下教学主体转变成了学生，在这样的过程中，教师最主要的人物就是引导学生进行自主的辩证的思考过程，与此同时尽量激发学生的学习兴趣，让学生能够自主的在事情当中找到问题并进行独立思考，有自己的见解，这样一来学生才能够充分提高对于文章本身的理解。学生自主思考的过程以往是可遇而不可求的，在新课改的背景下，教师要进行引导，可以通过多种多样的方式，多媒体方式就是很好的一种。比如在《富饶的西沙群岛》的教学课堂中，就可以为学生播放西沙群岛的相关视频和图片资料，各种图片和美景首先就可以吸引学生的注意力，作者从多个角度讲述了西沙群岛中的美景，来表达对西沙群岛的热爱，教师就可以从不同角度切入为学生讲解作者的写作结构和语言特点。让学生带着疑问去阅读，老师只需要在其中做正确的引导，让学生在阅读中找答案。特别是每个学生对于文章的理解不同，这时老师不应该限制学生自主的思维发散，老师应该与学生进行有针对性的交流，教师应当尽量尊重学生的个性化发展过程，在实际展开教学的时候因材施教，充分理解个人想法，进而让学生能够对教师的教学方法有着更高的信任和理解程度，在提高学生的阅读水平的同时，也开发了他们独立思考的能力。

3、灵活运用“精读”和“朗读”

小学语文教材教学过程中，教材当中有一部分文章需要进行精度来有效提高学生对于文章的理解，但是除此之外，还需要找出一些经典之外的课外阅读作品，拓宽学生知识面的同时完善学生知识结构，进行延伸阅读。除了精读之外，提升学生阅读思考，累计生字生词和写作素材，延伸阅读博览群书是非常必要的教学内容，学生只有广泛吸取各种文章的经典句子和写作手法，才能在之后的阅读中更加容易理解作者要表达的含义，为自己的写作打下基础。

朗读是在阅读教学中非常必要的方式，可以加深学生对文章内容的印象，而且现在新课改下的朗读方式也需要进行改变，要抛弃以往只是让学生大声朗读的形式，现在不仅需要学生大声的朗读出来，还需要学生带着问题带着感情边朗读边思考，或者让学生根据文中的角色朗读。比如《放风筝》这一课，首先要让学生对课文熟悉，先进行自读，老师也可以在组织学生朗读之前进行提问，比如让学生想象自己放风筝的情景和心情，带着这样的感情进入朗读中，让学生更加投入，同时感受作者写作时的心情，把握文中展现出来的情感。

结语：

小学语文教学过程中需要教师采取针对性的措施来强化学生对于语文阅读学习的兴趣，通过营造放松且代入环境的课堂氛围，使用多样化的教学方式等，促进学生主动学习。在此基础上可以对学生进行一定程度的课外阅读推荐，提高学生阅读有效性，最终提高语文阅读教学水平。

参考文献：

[1]胡昊.新课程理念下小学语文阅读教学研究[J].课外语文 （ 教研版 ），2016，（08）：65.

[2]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[J].教育现代化，2017，（16）：72.

[3]李小林.关于提高小学语文阅读教学实效性的策略[J].教育 ，2017，（05）：68-69.