李沙波

摘要：习作是学生的一项技能，也是将学习语文中积累的好词、佳句重新组合，展示自己在成长过程中积累起来的生活经验、生活之中的琐事。是与他人或社会交流、人际交往的形式之一。最简单的学生习作来说，用本民族的语言来交流不能说是很困难的，但这些哈尼族学生，叫他们使用汉语来交流，那困难就不少了。影响哈尼族学生习作的困难因素有很多，如周边的环境、哈尼族习俗、哈尼族自身的语言习惯，另外还有教育方式等。现我将影响哈尼族学生习作困难因素及应对对策谈谈个人的几点观点。

关键词：哈尼族学生;习作过程;存在问题;解决对策

一、影响哈尼族学生数习作的因素。

1、學生所处的环境与所受的教育方式。

哈尼族主要分布在云南省的边远山区，与其他少数民族呈现出大杂居、小聚居的居住特点，对国家的民族发展是一件好事。民族杂居为各族间相互学习有了良好的条件，而小聚居与外界隔绝开，大家相互学习、一起交流的机会就少了很多，从而影响了学生对汉语的学习与交流。使用汉语言的表达能力就很差。

“边、山”之中小聚居的哈尼族，由于交通不便、信息闭塞，教育相对落后，随之而来的教育硬件设施差、师资不足与薄弱、基础教育比较弱，再加上本地区、本民族的经济、文化都比较落后，很多适龄儿童无法得到系统的教育，从而呈现出知识不完整、不连贯、汉语书面表达能力差等因素，直接影响哈尼族学生的习作。

2、民族习俗对哈尼族学生习作的影响。

哈尼族是一个勤劳、善良、勇敢的民族，长期的农耕生活形成了独特的生活、交流方式，特别是小聚居的哈尼人们。虽然社会经济有了很大的发展，与外界有了一定的够沟通与交流，但是很多习俗依然保留着。例如，他们之间互相交谈依然使用本民族语言;另外，他们保留着重男轻女的封建传统思想，以及其他历史的余留因素影响，女的或家里的老大、家庭困难等的因素，大多数家长都没上过学。听、说汉语有很大的障碍。因此，养成了只讲本民族语言，不讲汉语的习惯。这直接影响了现在在校的哈尼族学生汉语语言的表达能力。

3、哈尼族语言的语法，影响学生的汉语表达习惯。

哈尼族与其他许多少数民族语言的语法存在着动宾倒置的现象。例如：“吃饭”他们语法习惯是“饭吃”;“打针”他们语法习惯是“针打”等。这样一来，他们一开口，就成了别人的笑柄，从而不敢开口与老师和同学交流，久而久之，这些学生很少要汉语与他人交流，甚至自封不语、不与同学合作。这，不仅影响了学生使用汉语言，在很大程度上降低了学生学习语文的兴趣，而且引发了出学生的心理问题，诸多的自身问题影响了哈尼族学生的习作。

二、影响哈尼族学生习作的对策

习作素材中的生活经验与知识的积累都要经过漫长的过程。教会学生学习习作也不过如此，有教师的正确引导、又一个良好的生活环境，对少数民族学生的习作有很大的帮助，下面跟大家分享多年的语文教学中学生学习习作指导的几点做法：

1、创设良好的语言环境

一直以来，我在哈尼之乡任教，在工作中遇到很多哈尼族学生直爽、真诚、可塑性强的性格特点，他们只是民族习性重、自律性差了点，抓住他们的心理和生理特点，老师有意地创造良好的语言交流环境，让他们没有任何心理压力的环境中任意地交流学习，这对他们的习作有很大的帮助，说实在的打开他们的心扉，让他们开口说话时十分重要的。在语文教学中，特别是“语文综合性学习之口语交际”中，多花点时间、多层次、多角度的组织学生交流，发表个人观点。其中，教室里要做最忠实的听众，哪怕学生的声音很小、表述不清，只要开口讲了，教师就要评价，还要用同学们的掌声鼓励。这样，他们找回自信，久而久之，他发言的内容就会越来越丰富起来，语言才会慢慢连贯起来。，也只有这样，发言的学生就会越来越多。开口说话，是我们教会哈尼族学生学会习作的前提。教师要有博大的胸怀、善于倾听、善于包容，还要适时纠正，才是教他们习作的开始。当然，我们不能够放纵他们，允许他们语序方面的错（仅限于口头交流中），对于习作和检测中出现的各种错误要养成认真纠正的习惯;让他们敞开心扉，说自己想说的，讲自己想讲的。老师做忠实的听众，为了让他们成为与你交心的伙伴。在不经意的交流来养成他们应用汉语语言的交流，达到汉语语言训练的目的。

2、双语教学开启学生的汉语言之门

边疆少数民族大杂居、小聚居的居住特点，有不少地区的教育部门提倡使用双语教学，对少数民族小聚居地区的教育教学效益有了很大的帮助，特别是中低年级的语言教学训练中的使用更为重要，双语教学能大大地削弱学生对本民族语言的依赖，能大力提高汉语言的训练。要一个人的语言习惯改变不是一朝一夕的事，需要经过漫长的过程。这需要老师有意识地训练，学生用心地去学、去反复地练习。哈尼族学生也能养成正确、良好的语言习惯。

学生习作是在漫长的积累中形成的，特别是哈尼族学生的习作，既要积累丰富的知识基础，又要积累良好的语言、言语训练。他们与外界交流，身边的人用汉语交流、沟通的少。因此，学生的语言文字的积累和良好、正确的语言习惯的养成都需要老师有意地区训练，从而达到习作提高的目的。

在语文教学中，制约少数民族学生习作的因素有很多，特别是小聚居的哈尼族学生学习习作叫显著。作为一名语文老师，改变不了学生有生以来的民族习俗、社会环境以及教学设施设备，但是我们可以使用不同的教学手段，创设跟学生容易适应交流、沟通的教学环境，提供学生在轻松、愉快地与老师、同学沟通、交流的平台。引导好学生的积极主动地学习，成为学习的主体。我们应该相信，学生的习作将会逐步提高。

参考文献：

[1]（网上查看）教师论文。

[2]《云南教育》