梁泉光

摘要：随着信息化社会的到来，信息技术的发展不仅改变了人们的生活方式，也改变了教育教学的方式，推动着教育领域的变革与创新。在小学数学课堂教学中运用信息技术，既能打破传统平面教学的局限性，丰富教学方式，向学生呈现动态、形象、直观的知识内容，降低知识理解难度，又能激发学生的求知欲和学习潜能，促使学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识，获得数学综合能力的发展。

关键词：小学数学;信息技术;课堂效率;提高方法

数学是小学教育中的基础性科目，对学生数学基础的夯实与理性思维的培养具有积极意义。随着信息化教育的发展，小学数学与信息技术之间的融合不断加深，不仅能为教师的教学提供更多思路，丰富教学内容，还能充分发挥出学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣和数学成绩。目前如何提高小学数学信息技术课堂效率，逐渐成为教师亟待解决的问题。

一、激发学生求知欲

作为一种教学辅助手段，信息技术在动画、色彩、表现手段、声音等方面明显优于其他教学手段，立体感强且生动形象，有利于调动学生的学习积极性和求知欲，实现教与学的良性互动。在小学数学课堂教学活动中，教师可以利用信息技术创设学生爱学、乐学的情景，以此集中学生的课堂注意力，激发学生的求知欲和学习动力，让学生从被动学习的状态转变为主动学习的状态，轻松掌握数学知识[1]。以人教版三年级上册第五单元中“秒的认识”为例，教师可以学生极为熟悉的新年倒计时的情境为依据，引导学生从实际生活中寻找数学知识，结合已有的知识经验来产生学习的兴趣。又如讲述人教版三年级下册第六单元中“面积和面积单位”的相关内容时，首先，教师可以提问学生：你们想听阿凡提的故事吗？听到学生肯定的回答后，利用多媒体课件导入阿凡提的故事：阿凡提和巴依老爷签了一份契约，即：将自己院子的60米以10块金币的价格卖给巴依老爷，明日就将院子的60米交给他，永不后悔。第二天，阿凡提收到巴依老爷的金币后大笑不已，这时巴依老爷才反应过来上了阿凡提的当。接着，教师可进行如下导入：你们知道这份契约有何不对劲之处吗？巴依老爷上了怎样的当？巴依老爷想要的到底是什么？最终得到的是什么？一块地和一条线的差别极大，今天就来学习这个问题吧。最后，教师可以利用信息技术的多种功能传递信息，调动学生的求知欲和积极性，促进课堂教学效率的提高。

二、创设多媒体教学情境

小学生对新奇的事物具有强烈的好奇心，乐于参与到生动性和趣味性较强的课堂学习活动，所以小学数学教师在课堂教学环节可以借助多媒体技术创设教学情境，向学生展示形象、生动、有趣的课件，促使学生的思维与数学知识相融合，提高课堂教学效率[2]。以人教版五年级下册第四单位“分数的意义和性质”为例，教师可以从学生的日常生活出发，借助多媒体技术创设“分西瓜”的教学情境，即：向学生播放如下动画课件：猪爸爸买了两个一样重的大西瓜，为了将西瓜切成小份分给佩奇和乔治吃，将其中的一个西瓜分成4份，每份是1/4，另一个西瓜则分成6份，每份是1/6。针对这样的动画情境，教师可以提出问题：如果你是佩奇，你会选择哪份西瓜？学生未接触分数知识之前，认为6>4，可能会选择1/6的这份西瓜，而当猪爸爸端上两份西瓜时，学生会发现自己选择的西瓜较小，这时会产生疑问和好奇，因而教师可由此导入新课知识，向学生讲述相关的分数知识。

三、优化教学模式

小学数学教师在课堂教学中利用信息技术，能够打破常规的教学模式，将概括化或抽象化的概念、情景、事物进行形象且生动地呈现，让学生快速融入到课堂教学活动中，感性认识所学知识，特别是重难点知识[3]。以人教版一年级下册第七单元“认识时间”为例，由于时间单位的含义无法由具体和直观的方式进行表达，所以教师可以优化教学方式，借助信息技术将抽象的概念转变为感性知识，即：利用Flash动画对时间单位进行动态演绎，使学生知晓时针走一格是一小时，分针走一格是五分钟;然后提问学生：分針走一圈是多少分钟？利用动画课件演绎分针绕钟表走一圈的表演，鼓励学生以五分钟的节奏进行数数，最终获得正确答案：六十分钟。这样的方式能帮助学生集中课堂注意力，准确认识时间，掌握“分”与“时”之间的关系，达到理想的教学效果。

四、加强课堂互动

对于传统的小学数学课堂教学而言，教师多是采用满堂灌或填鸭式的教学方式，习惯以自我为中心展开教学，学生只能机械式或被动式学习，课堂互动少，导致学生的合作意识不强，降低课堂效率。为此，教师可以利用信息技术引导学生在课堂学习中进行互动，如带领学生到多媒体教室，要求学生以小组为单位，利用多媒体教室中的计算机软件进行互动交流，进而提高学生的合作精神和自学能力[4]。以人教版六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”为例，教师在具体讲述环节可以鼓励学生以小组为单位，合作探究问题——等高、同底的圆锥和圆柱在体积方面存在怎样的数量关系？同一组的学生可以利用计算机软件打字交流，借助图片展示、动画演示等方式交流彼此的想法，多角度、多层面地理解所学知识，然后将最终的讨论结果发送至教师计算机，由教师通过屏幕的展示进行点拨。通过这样的方式，既能增强课堂的互动性，又能提高学生的知识转化度和学习注意力，达到课堂效率提升的目标。

结束语：

在教育信息化发展的时代背景下，小学数学教师应该优化利用信息技术，借助信息技术来激发学生求知欲、创设教学情境、优化教学模式、加强课堂互动。这样才能充分发挥出信息技术的教学优势，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生抽象思维能力和逻辑思维能力，增强课堂的活力与生机，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]谢香东.论提高小学数学信息技术课堂效率的方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（7）：169.

[2]冯佩慈.提高小学数学信息技术课堂效率的方法研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（47）：61.

[3]许展纶.巧用现代信息技术，助力小学数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（3）：162.

[4]吴金芳.信息时代小学数学高效课堂的构建[J].小学时代（奥妙），2019，（10）：44，46.