刀建云

摘要：写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现。下面，笔者将从审题的能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、安排文章体裁的能力、语言表达能力、修改文章的能力等方面，浅谈小学语文写作能力教学初探。

关键词：小学语文;写作能力;教学初探

在《语文课程标准》中指出：在语文学习过程中，要培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力以及观察事物和分析事物的能力。学生究竟应该具备哪些写作能力？通过分析写作过程的智力活动，研究各种教学法著作，以及调查学生作文各种典型的缺点，笔者认为最基本的写作能力一共有七个方面。

一、审题的能力。

即“深入地思考题目内容，理解题目范围的能力，揭示作文题目意义的能力”。学生必须懂得作文题目中每一个措辞有什么作用。如果作文题目是《我怎样帮助妈妈做了一件事》，那么应该写“我”平时怎样帮助妈妈的。如果题目是《我帮助妈妈做了一件事》，那就应该写在某一个特定场合，我如何帮助妈妈做事。同样道理，如果作文题目是《金黄色的秋天》，那就只能环绕“金黄色”这个特点描绘秋色，决不能笼统地描写秋天，写什么：乌云遮住了天空，蒙蒙的细雨令人厌烦，落叶满天飞舞，可能很多学生都会这样写。在教学中，最主要的是强调学生“挑选符合作文题目的实事”。

二、表现中心思想的能力。

有的时候中心思想从题目的措辞中显而易见。但有的时候从题目还看不出，必须自己寻找。例如作文题目是《忧郁季节的魅力》，它只要求选择一定的材料和表现手法来说明具有令人醉心的魅力。在这里，只要扣住题目写，就能够把文章的中心思想表现出来。但是如果题目换成《秋天来临了》，就不再暗示必须从什么角度描绘自然界的变化，学生必须自己确定文章的中心思想。四至六年级的学生通常都在这篇文章中表述了自己对自然界变化的态度和评价。如果确定这样的中心思想：“我最喜爱的季节来临了”，他们就会列举许多秋天来临的特征，来证明这个美好的评价。

三、搜集材料的能力。

上面谈到的两种能力要求根据文章的题目和中心思想来选择材料。但是学生常常感到材料缺乏，这就要求形成另一种“搜集作文材料的能力”。正是依靠这种能力，文章才能做到内容充实。例如作文题目是，《九月里的公园》，学生必须特地到公园去观察一下，搜集必要的材料，否则就只好空泛地谈论秋天。

学生作文材料的来源主要有三个方面：现实生活本身，现实生活在书本和图画中的反映。因此要培养搜集材料的能力，就必须学会观察、看书和欣赏图画。期中最重要的是学会观察。就学生作文而言，观察力是不可或缺的基本功，它不仅帮助学生搜集作文的材料，而且不断激发他们的求知欲。著名记者、列宁金奖获得者贝斯科夫这样说：“好奇的人在大自然里会有许多愉快的发现……一个孩子在林间散步开始得越早，观察得越早，那么大自然让他猜的谜语就愈多，被他猜中的东西就愈多。睁开双眼，注意观察，令人惊讶的东西就在你们身边。”

四、系统地整理材料的能力。

这种能力的培养，有赖于搜集材料和选择材料能力的形成。所谓系统地整理材料，既包括选择材料的能力，也包括分类、考虑表达的程序、拟定写作提纲和确定文章各部分之间联系的能力。不掌握这些本领学生就会“陷身于”材料堆中，写出来的文章就会杂乱无章。例如，有一个学生要写《我们的学校》，他特地跑遍校舍的各层楼，仔细地观看了所有的地方。他把这些观察都记下来，得出一个结论：学校具备孩子们学习所必需的一切，整个校园整洁、舒适和美观。但是在动手写文章之前，必须将材料整理一番，也就是把那些有助于表达中心思想的挑选出来;确定从何写起，按什么程序写，哪些须详写，哪些须略写。如果不对材料进行这一番思考和整理，写起文章来必然会遗漏重要的材料，或者出现重复。

五、安排文章体裁的能力。

即“运用一定的结构形式来安排作文内容的能力”。为了培养这项能力，必须向学生讲述叙述、描写和议论三种体裁的结构特点，并且进行相应的训练。只有这样，学生写作时才能自觉挑选最合适的结构形式，甚至突破这几种体裁的框框而有所创新。

六、语言表达能力。

即“正确而优美地表达自己思想的能力”。“正确”，是指符合文学语言的规范;“优美”，是指准确、鲜明、符合语言环境和表达思想的需要。

一个学生只有掌握了本民族的语言之后才能够写作文，但另一方面，写作过程本身又促使他的语言得到发展，两者是互相促进的。其中教师在学生写作前所进行的专门训练有很重要的作用。例如要学生写作文《我所见到的冬日景象》，教师知道学生在某些词语的搭配上经常要搞错，就应该有针对性地做练习，预防错误出现。告诉学生要说“乌云笼罩”，不能说“乌云很厚”;要说“北风呼啸”，不能說“北风尖叫”。也要通过专门练习来充实学生的词汇。

七、修改文章的能力。

即“对写完的文章进行改写和装饰，使文章日臻完美的能力”。如果学生学会检查自己文章是否离题，善于找出多余的细节描写，善于发现叙述中缺乏联系和不合逻辑的地方，他们写好作文就有了保证。

为了培养学生修改作文的能力，教师必须使学生养成对作业自我监督的需要，发展他们语言和修辞方面的鉴别能力。学生写好文章后至少要他们修改三遍：第一遍默读，修改文章内容;第二遍轻声读，斟酌每个词的用法;第三遍朗读，从内容到语言做全面检查。还必须教学生掌握一整套统一的修改文章的符号。

在上述七种最基本的写作能力中，审题、表现中心思想、搜集材料、整理资料，语言表达和修改文章等六种能力，属于一般的写作能力;而安排文章体裁的能力则是特殊的写作能力。两者之间存在相辅相成的辩证关系：一般写作能力是无论写哪一种体裁的文章都需要的，它是文体训练的前提条件;反过来，只有通过写各种体裁的文章，才能形成一般的写作能力，也就是说，有目的、有计划的文体训练是培养一般写作能力的基础。

参考文献：

[1]施会丽.小学语文个性化作文教学研究[J].课程教育研究，2018（36）：92-93.

[2]李国旺，浦甲军.小学语文写作教学存在的问题及对策初探[J].课外语文，2018（8）.

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