周飞琴

【摘    要】英语学习不仅应存在于课堂中，更应该能灵活运用，使学生掌握一项技能，达到与人交流沟通的水平。在英语教学中，阅读能力的重要性不仅反映在考试试卷中，更应该能灵活运用于生活之中。本文结合应试教育与英语阅读能力培养，探讨如何提高学生的英语阅读水平。

【关键词】高中英语  阅读能力  培养反思

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.092

高中生学习英语一方面可以促进心智、情感、价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面，掌握一门国际通用语言可以使之成为学习新技能、新知识的重要工具。根据新课标理念，英语教学应重视共同基础，构建发展平台，为学生进一步学习创造必要的条件;提供多种选择，适应个性需求，为学生提供自主选择的机会，使学生明确未来的发展方向;优化学习方式，提高学生自主学习能力，使其灵活运用各种资源，形成独具个性的学习方法和风格。结合高中英语教学考核重点和新课标要求，本文从英语应试能力培养和英语阅读能力培养进行反思，思考如何全面提高学生的英语阅读能力。

一、英语应试能力的培养

在英语学习考核试卷中，与阅读能力相关题占比最高，其中阅读理解题、完形填空题、内容匹配类题型是最明显的体现，在整套试卷中分值影响大，培养学生阅读能力，进行阅读能力训练具有重要意义。从传统应试教育角度考虑，培养学生阅读能力的重点在于阅读速度和关键点提取。在单词、短语、语法等不断积累后，学生能迅速明白句段大意，浏览题干提取关键点回顾原文得出答案。总结教学经验，阅读理解题大致可以分为主旨大意题、细节判断题、词句释义题、推理判断题、观点态度题等几类题型。

主旨大意题考查全文或某些段落的中心意思，在做题时应回顾思考第一遍通读全文时所理解到的意思，如若某些段落不是特别明晰可以回到原文粗略阅读，进而提取中心意思。注意，若在阅读通篇文章后仍不清楚本篇文章主旨，可暂时搁置，待完成本篇阅读材料其他题目后回顾该题。

细节判断题以阅读材料中某一句话或某一词语着手，考核学生对材料细节的把握程度。完成该类题型時需回到原文，精准定位联系上下文判断句义，切忌断章取义，仅凭字面进行推测。在不了解词句意义的情况下，很多学生倾向于选择与原文句子相似的答案，这是不对的。学生应在答题时注意原文与答案间的细微差异，选择与原文和问题相符的答案。

词句释义题要求学生联系上下文，理解阅读材料中出现的生词、短语或句子。该类题型的解题关键在于联系其上下文，阅读材料中考查点前后出现的内容一般是对该生僻词句的解释说明，解答此类题型时需胆大心细，不可局限于一字一句。

推理判断题是阅读理解的必考题型，一般题目中含有infer，conclude，learn，imply等词汇时即可判断该题为推理判断题。该类题型答案中通常设置与原文相似的迷惑选项干扰答题，在解题时需排除干扰，在原文中寻找合理的答题区间，进行合理推测才能找到匹配的答案。一般干扰项包括对阅读材料原文的简单重复，不是基于阅读材料的常识性问题，看似从原文中得出的本末倒置的结论，等等。

完成观点态度类题型关键在于分辨作者在撰写文章时的语气，或褒或贬或中立。在解题时需注意一些转折性的词汇，如however等词后一般紧接着表明作者观点的词句。

完形填空考核学生的综合应用能力，当然追根究底仍是一种阅读能力的体现，考核内容包括词义辨析、词组搭配、逻辑推理等能力。很多学生在考核试卷的其他部分都可以完成得非常不错，但完形填空题只能正确回答两三个，失分情况非常严重。解答此题一定要保持信心，相信自己能够克服困难，不骄不躁克服对完形填空的恐惧，才能全身心投入解题。在解此类题时先浏览全文，掌握文章大意，一些基础题型可以在浏览全文时完成。语法知识是完形填空题的解题重点之一，词汇、短语需要语法连接才能构成完整的句段，因此解题时需要利用语法知识理顺句子间的逻辑关系，整理得出最佳答案。在解题时若遇到特别生涩难懂的内容先从语法角度考虑，再从逻辑角度考虑是否有深层次含义，力求精准。还应该注意解题一定要注意大局，不可局限于一词的得失，应顾全大局力求发挥出最好的效果。

上述内容是从阅读理解和完形填空解题技巧阐述如何获取较为理想的分数，这在高中英语教学中是必不可少的指导，但英语教学不应局限于应试，更应该着重培养学生的自主阅读习惯，培育学生的阅读能力，为学生进一步学习科学文化知识奠定良好的基础。

二、英语阅读能力的培养

英语教学缺乏实际英语环境，不利于学生听说能力的培养，从阅读着手，培养学生英语语感，增强学生英语学习兴趣，扩大英语阅读知识面，增加知识储备量，是学习英语的有效途径，更是奠定后续知识学习的基础。

此部分所述内容关键在于如何增强学生的英语阅读兴趣，增强学生的自主学习能力而非局限于应试解题。英语阅读目的在于培养学生阅读兴趣，扩大学生视野，稳固学生词汇量，切忌以做题的形式对阅读进行考核。很多学生之所以对英语学习不感兴趣，原因就在于一切学习似乎都以考核为目的。现在的英语教学让学生产生了误解，使学生对英语学习产生厌恶，更有甚者一上课就没精打采。在此值得反思如何增强学生的英语学习兴趣，培养学生的英语阅读能力，进而提高教学效果。比如课后鼓励学生阅读感兴趣题材的英语文章、材料等，让学生自主选择，增强学习主动性。引导时需分解学习难度，逐步前进。初级阶段可让学生成立兴趣小组，课后阅读小短文，与同学分享阅读内容。在一定时间段后提高阅读要求，阅读一定数量篇幅的文章，如针对关注娱乐圈新闻八卦的学生可推荐其阅读国外娱乐播报，以在保持兴趣的同时提高学生的阅读量，保持语感。

教师在课堂教学中可尝试建立兴趣阅读小组使学生合作学习，让学生自主进行学习任务分配，但教师需监督是否存在一人完成所有学习内容的情况。向学生推荐学习材料板块分类，如体育赛事、娱乐新闻、流行小说等学生感兴趣的题材，限定一定时间内完成阅读，给学生一定的阅读要求，保持学生阅读的动力。同时对于小说等故事性题材阅读，可增加故事展演环节，让学生在繁忙的课业中能有片刻的放松，寓教于乐。如在基础知识教学完成后，可要求兴趣学习小组根据小组阅读内容进行5～10分钟左右汇报表演，表演语言不限，以英语表演为主，活跃课堂气氛。同时还可举办英语歌曲PK赛，每组最多3人，要求学生了解英文歌曲创作背景，对歌曲进行1～2分钟介绍，节选歌曲章节进行演唱PK，能同时达到口语、听力练习和兴趣阅读三重目的。

综上所述，在高中英语教学中不仅要进行有效的应试指导，更应通过一系列方法培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力。