【摘要】目前，“汉语热 ”持续升温，国家汉办考虑到国外不断扩大的汉语学习需求，定期派遣一定数量的志愿者到各国参与汉语教育工作。然而，志愿队伍不断壮大，随之而来，在教师跨文化适应过程中，也出现了形形色色的问题。本文立足于分析汉语教师志愿者的跨文化适应问题，有针对性地提出解决汉语教师志愿者跨文化适应问题的对策。

【关键词】汉语教师;跨文化;适应

【中图分类号】G13              【文献标识码】A           【文章标号】2096-8264（2020）27-0093-02

一、跨文化适应概述

（一）跨文化适应的含义

跨文化适应指一个人进入新的文化环境，为了更好地生活而调整自己的行为模式，在人际交往、生活习惯、思维观念等方面，淡化文化休克的消极效应，从而在新地域里与人交往。它也是学习如何“入乡随俗”的过程。

（二）跨文化适应的阶段

蜜月期、挫折期、恢复期、适应期，这是早期学者通过研究短旅者的客居经历，延伸得出的适应阶段结论。他们阐述文化适应的阶段性，表明这其实是一个充斥着未知变化的过程，关于“文化休克”的讨论分析，在学术界颇受认可。

（三）跨文化适应的结构维度

事物发展过程中，存在联系和互有不同的要素，即是结构维度。对于如何划分跨文化适应过程的结构维度，学者们意见不一。Black.Oddou分为一般性、工作性、交往性适应。Ward.Kennedy分为心理适应、社会文化适应。

二、汉语教师志愿者的跨文化适应问题

（一）社会文化适应——生活条件

生活条件对于海外从事汉教工作的志愿者而言，无疑是亟待解决的基本问题