[摘要]：《义务教育物理课程标准》（2011年版）中指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。文章从初中物理的教学目标出发，针对现行的初中物理教学评价存在的问题，提出了几种教学评价策略。

[关键词]：新课程标准 初中物理课程 教学评价

随着物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。初中物理课程的教学目标、教学内容和教学方法发生了很多变化。而教学评价是初中物理教学的有机组成部分，对初中物理学习具有导向作用。因此，我们只有合理的教学评价，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展，提高全体学生科学素养。

一、评价应体现学生的主体地位

初中物理课程虽然已经是中学必修课程，但对初中物理课程的教学评价依然没有足够的重视。还是以教师为中心，完全由教师对学生进行评价，导致学生处于被动接受状态，学习主动性、创新精神和实践能力受到限制，不利于培养学生的自主探究能力。通过单元测试、期中期末考试来考查学生对课本知识的理解和掌握，把分数作为评价学生学习的唯一手段，忽略了学习过程的评价，所以完全由教师进行评价的方式并不能全面地反映学生的实际情况。

而学生作为学习活动的主体，参与整个学习活动过程，因此学生应该成为评价的主体，评价要让学生充分发挥主体作用。可以采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式，客观全面地对学生进行评价。并且教师在评价中所占的比重应相对较少，在评价过程中应更倾向于担任教学评价的引导者、组织者和评价标准的制定者、把关人，而不是教学评价的主体者。从而发挥学生在教学评价中的主体作用。

二、评价要多元化

目前，初中物理课程的评价体系各学校还是存在很大的差异。有些学校沿用了传统课程的考查方式，学生在规定时间内参加笔试，教师评分后记入成绩单;有些学校虽然在初中物理考核评价中增加了物理实验操作考试评价，但是仍然是几项实验操作得分的有限相加并以一定的权重计入成绩单。

因此，我们应从多方面以各种形式进行评价，如针对每节课的教学内容设计学习任务进度清单，评价学生当堂课的学习情况，针对學生经历科学探究过程、学习科学研究方法设计多样化的评价，可采取头脑风暴、个案记录、日记、评价量规、评分指南等测评方法。

例如，根据初中物理学科特点及学生年龄特点，我制定了学生的学业成绩评定由情感态度、基础知识和科学探究能力三项评价指标。

（1）情感态度：根据平时学生课堂表现情况确定。从学生的自主学习、合作学习、学习方法、学习任务进度等情况综合评定，评定时，采用个案记录或日记等方法。

（2）基础知识：要求学生认识的物理概念和规律等教材中所涉及的初中物理基础知识和方法。

（3）科学探究能力：采用评价量规、评分指南等方法。评价指标包括提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。主要考查学生经历科学探究过程，和对所学知识的创新精神和实践能力。

最后根据以上三项评价指标进行综合评定，采用优秀、良好、合格及还需努力四个评价等级。三部分内容的比重设置为：情感态度占30%、基础知识占30%、科学探究能力占40%。评价方式采用学生自评、同学互评、教师评价形式，从多元化、发展性的评价内容和结果综合衡量学生的发展状况。

三、注重形成性评价与终结性评价相结合，更侧重于形成性评价

受“应试教育”的影响，初中物理课程的教学评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，通过考试的形式只是评价学生认知学习的一部分总结性结果，却忽视了学生认知过程中的个体差异性、主体性和主动性。在很多教学评价中，我们看到的都是终结性评价多，形成性评价少;而且评价没有起到发展、反馈、促进的作用，仅仅起到甄别功能而已。评价方法大多是有关内容的评分标准，缺少对学生的参与程度、学习态度、探究过程等综合能力的评价。

而初中物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，学生在掌握技能的过程中需要经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。因此，应该将教学评价作为一个过程贯穿于整个初中物理教学活动中，更注重形成性评价。并且学生都是来自不同的地区，这就客观上造成学生的认知水平、生活经历存在差异性。这种情况下，仅以一次考试或是最后的作品来评价学生的做法显然是不客观、不公平的。

所以教师在实际教学过程中，应该做好形成性评价的记录，设置过程性评价量规，对学生课堂上的各种表现要及时记录，如记录学生是否积极主动参与课堂活动，是否能够自主提出问题和寻找解决问题的方法等内容，并且对这些具体的内容要制定具体详细的评价标准，使评价规范化、完善化;对于实验操作等科学探究过程，也要制定评价标准，注重提出问题、猜想与假设、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等过程，进行形成性评价。最后，教师要阶段性地向学生反馈评价结果，让学生了解自己在某一阶段的学习情况，引导学生进行自我反思，以促进学生科学素养的提高。

初中物理教学评价应围绕新课程标准规定的培养目标来评价教师的教和学生的学，通过合理的教学评价，关注学生的个体差异性、主体性和主动性，提高初中物理教师的创造性。及时反馈评价信息，给学生正面引导和评价，培养其创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]《义务教育物理课程标准》（2011年版）[M].2011.

广东省汕头市 汕头市潮南区陈店中学 江松周