摘要：在新课程改革深入发展的教学环境下，有效提高教学质量成为许多教师共同追求的教学目标。作为素质教育的一部分，化学在培养现代社会发展所需的人才方面发挥着重要作用。人才培养的质量与教学质量也有直接关系，要提高化学教学的质量，需要采用有效的教学模式和教学方法。合作学习作为一种有效的教学方法，可以在轻松愉快的氛围中更好地激发学生对化学学习的兴趣，并提高他们的化学学习能力。

关键词：初中;化学;合作学习;战略

在传统的教学模式中，教师往往只重视学生知识的积累，而忽略了学生独立学习能力的培养。在现阶段的教学中，教师应充分利用合作学习模式，发展学生的协作意识，并允许学生通过合作学习自由表达，调动学生的积极性。实践证明，这种学习方法可以促进学生的共同发展。

一、重视学生的课堂主体地位，以合作学习方式促进独立学习

传统的化学课堂教学注重信息的呈现和传递，注重化学教师的表现，关注教师的授课技巧。随着新课改的不断发展，人们越来越注重学生对知识内化的过程，相应的课堂关注点发生了变化，由关注教师的表现向以学生为中心转变。在课堂教学中如何关注学生的学习，突出学生在课堂中的主体地位，是落实课程改革，推进素质教育的关键。

例如，在学习“水的三种形态”的知识时，老师可以在课堂上提问，鼓励学生进行思考。然后对班级学生进行合理分组，分成不同的学习小组，以协作的方式进行自主学习。为了获得准确而详细的实验结果，学生可以进行以下实验过程：几个合作小组的学生把一些水洒在桌面上，然后小组成员使用书本或其他纸片作为风扇来扇有水的位置，很快桌子上的水就完全蒸发掉了。此时，学生会注意到水已经从最初的液态变成了气态。然后让另几个小组的学生拿着冰块，握在手里，一段时间后，冰块逐渐缩小，再过一段时间后，冰块完全融化，冰块从初始的固态变为液态。通过小组合作探究，学生完全可以在共同合作下理解本课的学习重点：三种水状态分别是固态，液态和气态。这样的学习效果更好，学生对知识的理解程度也更深。

二、合理分配学习小组

由于学生是教学活动的关键部分，因此教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位。特别是在三年级的化学教學中，教师需要积极领导或促进学生的学习，使其积极参与化学教学活动，并在学生之间发展合作学习。教师要根据学生的实际情况进行分组，首先，教师可以让学生自由分组并进行观察，然后再根据学生的学习成绩和对基础知识的掌握程度进行适当的调整。合作教学法的主要目标是让学生共同进步，教师应根据这一基本需求进行教学目标和教学方法的实施，并取得有效的评估和反馈。

例如，在学习《质量保存法》的内容时，教师可以在教学之前使用多媒体或微课，以便学生可以更直观地理解本课中的实验。初步了解后，老师要求学生们按分好的小组坐好，老师首先准备镁砖，石棉网，镊子，火柴和平衡托盘等实验工具，称重抛光的镁棒和石棉网，并使其达到指定的质量。然后，老师在石棉网中点燃镁条，让学生认真观察反应现象，然后称量镁条燃烧的产物，再次记录重量。教师可以提出相关问题，并指导学生进行小组实验和讨论。学生通过小组实验，明确自己的学习分工，也可以鼓励学生摆脱固有的局限，积极探索实验中的实验现象和实验问题。小组合作方式可以促进有效的学生沟通，合理地指导学生的思维，在化学老师的教学中发挥积极作用。

三、激发学生的良性竞争

良好的竞争可以有效地激发学生的热情，鼓励学生积极参与课堂教学并取得良好的学习成果。因此，通过在课堂中开展小组学习，教师可以有目的的组织一些小组竞赛游戏或活动，并建立小组奖励机制。通过这种方式，鼓励学生积极参加小组学习项目，并提高小组荣誉感。通过小组竞争，在小组中营造活跃的小组学习氛围，增强学生的学习积极性，提高小组学习的效果，以达到提高学习效果的目的。

例如，以“消除厨房中的油脂污渍”为家庭作业，并分组组织竞赛，要求学生使用教科书中学到的酸和碱效应来清洁厨房，让学生在家里配置化学溶液并进行清洁，学生也可以以其他方式进行配置化学溶液，然后进行清洁，最后比对两种溶液的清洁效果，做好记录。通过这种形式，鼓励学生积极练习并增强他们的学习热情。

总体而言，初中化学学习中的小组合作教学方法可以有效提高学生的学习积极性，使学生能够更深刻的了解和获得化学知识。通过协作学习，可以增强他们的思维和技能。在制定小组合作策略时，教师应意识到学生化学知识的差异，合理配置小组成员。在小组合作学习结束后，要积极思考和反思教学质量，并进行不断调整和优化，使合作学习成为学生自主学习的一种有效的方式，改革和提高质量化学教学，以满足学生的学习需求。提高教学有效性必须以可行的教学策略为基础。因此，作为初中化学教师，要结合当前的教学环境，从促进学生发展的角度设计有效的教学策略，发挥学生学习的主观能动性，最大限度地提高化学教学的有效性。

参考文献

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四川省江油市长城实验学校 黄正旺