王海洁

摘要：2018年，教育部发布的针对中小学教育改革的系列文件中指出，在未来的教育中，要实现“新课改”与“新德育”的紧密结合，创新教学模式，提升学生认知水平，促进学生全面发展。为积极响应教育部号召，全国范围内的各中小学均针对德育教育进行了系统化改革。但是，由于缺乏经验，目前的德育工作仍然存在形式主义、内容空洞、课程不规范等突出问题。究其原因，主要在于传统的“说教式”德育教学无法满足学生的心理需求。因此，在接下来的德育教学中，必须以学生为主体，通过形式和手段的创新，进一步改善现存问题。文章以网络课程为研究对象，探究基于这一新模式的德育教学改革方向，以期为解决目前存在的问题提供可行性方案。

关键词：网络课程 德育建设 德育教学

陶行知认为，“学生自我道德体系的形成离不开内生机制的完善，教育者需要根据学生的特点，制定有效的教学方案”。随着网络技术的发展，学生接触信息的渠道越来越多，受其影响也越来越深刻，传统的以教师为主导、以“填鸭式”教学为手段的德育教育工作已经无法满足学生的需求。对此，亟须建立一种以网络课程教学体系为模板的、能够与时俱进的教学方案。为了深入研究这一方案的搭建模式，本文将结合具体的实践，从多个角度给出相关论述。

一、利用网络课程构建高效德育课堂的策略

1.注重启发性，提升课堂趣味性

网络课程中，有较多可以利用的德育教学资料，这些资料具有较强的直观性。教师可以将这些资料整合起来，结合教学需求，划分成不同的种类，然后按照年级以及每个学生的兴趣爱好进行分发。由于每个学生接触到的都是能够满足心理需求的资料，所以其学习兴趣会变得更加浓厚。在引起学生的学习兴趣后，教师要通过这些资料，循循善诱，引导学生思考与资料表述相关的问题，最终达到教书育人的目的。

比如，在学习《传统文化》时，教师可以收集戏剧、手工艺等传统文化形式的相关视频资料，将这些资料整合为不同的大类，每一个大类再分列出不同的小类。学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的类别，观看学习。随后，学生以小组为单位，通过情景模拟、演讲、表演等方式，将自己的感悟表达出来。

此外，教师还可以通过网络课程，以启发的方式，鼓励学生深入思考，深刻理解德育的内涵。以网络课程《我来画一棵“家庭树”》为例。在本节课的教学中，笔者通过布置任务，让每个学生以“家庭树”的方式将家庭成员的特点画出来，然后在网络课程群组内相互交流。为了增强趣味性和启发性，笔者鼓励学生以小组为单位制作与本课程有关的系列动画。通过互相观摩，找到每个家庭成员的不足，并引导学生进一步思考：如何帮家庭成员改正“缺点”？如何取长补短？如何改变现有的生活？本次课堂设计，通过网络化课程建构，让学生理解了家庭和谐的重要性，并启发学生主动改造家庭、改变自己。

2.注重开放性，提升学生德育素养

网络课程教学不同于传统课堂，其具有开放性，且教学内容覆盖面更广泛。在利用网络课程进行教学时，要多利用丰富的网络资源，搭建开放性平台，尽量避免“填鸭式”教学模式。具体来说，可以利用网络课程资源包中自带的互动交流工具，组建不同的交流小组，鼓励学生参与线上互动。在交流互动中，学生可以知道什么事情是对的，什么事情是错的，在加深理解的同时，提升德育素养。此外，还要利用便捷的线上教学反馈机制，及时对学生的课堂表现评分，指出学生存在的问题，帮助其纠正缺点。比如，在对网络课程《我的祖国》进行教学时，笔者让学生观看与本节课相关的生动有趣的动画，深入了解祖国的民俗文化。在学生观看后，笔者设置了开放性较强的“项目化”学习小组，布置相关的教学任务。学生以小组为单位，实地调研自己所在区域的人文环境，将结果以表格的方式记录下来，并在线上展示对比。在对比和交流中，学生体会到了中国文化的丰富多彩，增强了对祖国的热爱，综合素质得到提升。

3.注重自由性，提升學生学习体验

网络课程相较于传统课程，自由程度比较高，充足的自由空间能让学生充分表达自己的想法。学生可以利用弹幕、留言等方式，表达自己的意见。这种学习方式能让学生的体会更加深刻，了解道德的内涵，提升综合素质。

比如，在学习《中华孝文化》时，可以一边进行线上教学，一边让学生以线上交流的方式，探讨孝文化的内涵、作用等，明白孝的真谛。

二、利用网络课程构建高效德育教学的策略

1.内容协调，让学生参与其中

美国著名学者桑德斯通过对200组学生的网络课程学习情况的跟踪调查发现，网络课程相较于传统课程，更容易改变学生的认知。学生在网络中，通过交互式情感互动，加深对彼此的了解，避免了“现实尴尬”，学习兴趣更加浓厚。因此，在开展网络课程时，要注意通过各种方式做好内容的协调，以便于实现德育工作的“均衡化”，让每个学生都可以选择自己感兴趣的内容，参与其中。

在课程学习的前期，教师首先要罗列本节课的提纲，然后根据每个学生的兴趣，为其分配不同的学习任务。在学习过程中，教师可以利用群组，及时了解每个学生的学习情况。对不适应课程节奏的学生，及时调整任务。在课后，教师可以通过网络评分，为学生设计不同的实践方案。以网络课程《我们生活的环境》为例。为了唤醒学生保护环境的意识，引导学生观看环保电影，从电影情节、语言、人物特征等方面思考，在线上交流群中写出自己的想法。学生提炼与本节课相关的内容，形成了概念性思维和德育观念。

2.形式协调，让学生发挥想象

网络课程不同于线下课程，所有互动都以虚拟模式为主。所以，在利用网络课程进行德育教育时，要注意多种形式的协调，让学生发挥主体作用，实现视觉与心理互动，以增强德育效果。网络课程要以学生的需求为导向。比如，有的学生喜欢交流，可以利用APP、留言板等，向其他学生发送匿名字条，与其交流课程内容；有的学生性格比较急躁，教师可以将网络课程进行碎片化处理，鼓励学生定时观看，并根据课程内容完成碎片化任务。在网络课程《我们的传统节日》学习中，笔者按照学生的民族和性格，对网络课程进行了不同形式的创新：有的以碎片化模式呈现每个节日的特点；有的从历史视角呈现节日的总体特点；有的以“视频串烧”和“歌曲串烧”的形式，让学生从中寻找自己喜欢的传统节日，并收集相关资料。这一学习方法有效提高了课堂教学效率，同时提升了德育教学效果，在课堂结束后，学生仍然对传统节日充满兴趣。

三、结语

近几年，网络课程发展迅速，这让教学工作变得更加便利，促进了教学改革的发展。此外，网络课程也让更多更丰富的资源被利用起来，这对德育教育工作极其有利。本文针对德育教育中的网络课程利用问题进行了阐述，提供了多种视角的方案，为网络课程的利用提供一定指导，具有较强的现实意义。

参考文献

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