李树军

摘要：大数据背景下，各类数据化教学工具已经在课堂教学中实现了普及，大数据独具的优势，使其在推动教学理念的进步、教学方式多样化等方面如鱼得水。在这一形势下，越来越多的学校和教师开始着力构建大数据背景下的个性化学习模式，力求通过具有针对性的教学策略，有效提升学生的学习质量和效率，但目前，在数据化工具的课堂利用中还存在一定的问题，文章将以小学数学为例，对此展开探究。

关键词：大数据小学数学个性化工具

数学作为小学阶段至关重要的基础性学科，对小学生思维的拓展和学习能力的锻炼具有重要价值。大数据时代的到来，对传统教学模式和教学理念产生冲击，如何在教师的指引下，科学利用数据工具实现数学学习任务的高效完成，成为当前数学教学关注的重点。当代教学强调有的放矢、因材施教，这对数据化工具的应用提出了更高的要求。本文将基于大数据背景，对当前小学数学中存在的问题以及个性化学习模式的构建途径展开分析。

一、大数据背景下小学数学学习中的问题

1.数据工具占据课堂主要地位

大数据为教师授课、学生学习提供了便捷高效的应用工具。在课堂上，各种图片、视频、音频、思维导图、模型构建动图等都可以借助信息技术呈现，一方面增添课堂学习的趣味性，另一方面充分吸引学生的注意力，强化学生对知识的记忆与理解。但随着信息技术工具在课堂上的深度渗透，逐渐呈现教师解惑答疑作用淡化、辅助性教学工具攻占课堂的趋势，数据工具一跃成为课堂教学的中坚力量。这种情况的出现，表面上看似极大地减轻了教师的教学负担，丰富了学生学习的途径，且在初期得到相对明显的改善。但实际上，这种对信息技术过度依赖的情形属于本末倒置。长此以往，反而会对学生学习进度与学习热情产生负面影响。信息技术工具的过度应用，意味着教师的课堂参与度减少，对学生实际掌握程度的了解大大降低。当部分学生学习进度跟不上时，教师不能够及时发现。久而久之，导致学生的缺漏越来越多。尤其数学作为一门知识点之间关联性相当大的学科，缺漏一旦产生，对后续的知识学习也会产生不良影响。

2.学生的主体地位被忽视

课堂应当是学生的主场，教师在课堂上作为思维的启发者和学习的引导者，其一切行为都是为学生的知识学习服务，发挥辅助性价值的教学工具的应用同样如此。因此，学生应当在课堂中占据主体位置。小学阶段是学生的数学学习奠基阶段，这一阶段的基础能否打好、学习积极性能否充分调动、数学思维是否具备雏形、学习自觉性能否逐渐强化都对更高层次的数学学习产生深远影响。小学生很难集中注意力，将信息技术工具引入课堂之中，为小学生提供了精彩纷呈的学习环境。但随之而来的是学生的主体地位常常遭到忽视，这一问题主要出现在利用网络平台开展教学时。教师在借助网络平台开展教学的过程中，围绕教学内容，与学生之间缺乏必要的沟通，这也就导致了很多教师完全根据课程教学目标和教学大纲来安排教学内容和教学进度，没有充分立足于学生实际的学习情况进行调整。这样，不仅没有将大数据的优势充分利用起来，为学习效率的提升服务，反而造成了技术、人力等资源的浪费，且影响教师与学生友好师生关系的构建。

3.数据资源的更新存在滞后性

大数据时代最突出的特点就是资源的共享性、更新的快速性，这是不同于传统教材教学的显著优势，而在数学教学中如果能够充分利用好这一点，对于小学生的数学学习而言将会如虎添翼。在传统的纯教材教学时代，由于教材的出版具有滞后性，学生通过教材所学到的知识同样具有滞后性，而因为信息交流受限，教师的教学方法以及教授给学生的学习方法同样具有滞后性。而大数据时代则不同，只要利用好教学中的信息技术，一方面能够及时根据学生的学习需求去搜索相应的学习资源，另一方面能够及时获取更新的教学资源及先进的学习方法傳授给学生。但实际上，部分学校虽然在课堂上引进了信息技术，实现了教学方法的更新与改进，但并没有发挥好信息技术在教学中的作用，没有对教学资源进行及时更新，使学生接收到的知识、学习方法、逻辑思维等都尚未摆脱传统教材教学的滞后性，也就由此出现了形式上改进、实质上停滞的局面，这显然不利于学生逻辑思维的培养与发展。大数据时代，信息技术进入课堂，改变教学方式是次要的，主要目的就是为了利用信息技术实现教学内容的丰富和更新。只有教学方式与教学内容齐头并进，学生的学习水平才能够得到切实的提高。

二、大数据背景下小学数学的个性化学习模式构建路径

1.把握数据工具应用尺度，开展针对性教学

首先，教师应当充分认识数据工具在教学过程中的辅助性作用，把握好课堂应用尺度。在教学设计环节，教师应当对数据工具的应用进行合理的安排，且在应用数据工具时，不能一味地让学生处于旁观者的位置，而是要带动其参与进来，在恰当的时候，针对数据工具展示的内容进行提问，通过这种方式，强化教师与学生的课堂参与感。对教师而言，能够较为准确地知道学生对知识点的掌握程度与学习进度，能为后续的教学进度调整与课堂教学重点设计提供方向指引。对学生而言，在利用数据工具提高学习效率的同时，自身的学习情况也能得到最大限度的兼顾。其次，应当将数据工具运用在恰当的时机。教师可以充分利用大数据工具的收集功能，对学生在学习中存在的重、难点问题进行多题型收集。教师可以将每次测试试卷上传到相应的评判app上，如“码上学”教育app。在利用该app对每一份试卷完成自动评判后，采集并分析个体与整体数据，生成每一名学生的动态学情报告以及阶段性的班级整体学情报告，在反馈学生学习进度方面提高效率。在此基础上，有针对性地对学生易错的问题、难点问题进行重点讲解。最后，教师还可以将数据工具进行针对性应用，即教师将班级内每一名学生的各项数据以及学习情况录入相应的大数据工具中，为学生筛选出最佳学习方式，为学生设计相对科学的学习方案以及设置切实可行的学习目标，通过这种方式帮助学生在学习上少走弯路。

2.重视学生课堂主体地位，丰富教学情境

在數据时代下，要开展个性化教学，尤其要重视保证学生的课堂主体地位。首先，教师要与学生保持定期的交流，对不同层次学生的学习需求进行了解，尤其关注学生当前在数学学习中存在的瓶颈，从而为教学设计提供方向，确保每一名学生都有机会参与课堂环节中。正如陶行知所言：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在利用网络平台开展教学时，教师要重视与学生之间围绕教学内容的互动，充分立足于学生的实际情况，对每一课节的教学目标以及问题设置进行调整，缓和师生关系，真正做到利用数据工具为学生学习服务，而非强迫学生适应大数据工具。其次，利用数据工具创设多样化的教学情境，为小学生的数学逻辑思维以及创新思维的培养和发展营造良好的环境。在教学设计阶段，教师应当充分考虑到小学生在这一阶段注意力难集中、好奇心强的特点，利用PPT或收集与课程讲解有关的趣味性动画和图片，将其作为题目解答的背景，使学生能够在趣味化的情境中主动探究解答数学问题。在课堂讲解阶段，教师应当重视与学生之间的互动，可以设置一些与数字、计算等相关的小游戏，引导学生通过轻松愉悦的小游戏掌握、巩固晦涩、抽象的数学理论知识。例如，在教学《三角形的三边关系》这一课时，教师通过PPT演示三角形基本理论以及不同形态后，提出“任意三条线段，一定能围成一个三角形吗”的问题，让学生提前准备三根筷子，在小组间进行操作和观察。这种强调学生亲自动手实践的趣味游戏，既有助于强化学生对知识的理解，又有助于锻炼学生的创造能力。正如陶行知所说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”

3.优化教学资源平台建设，构建动态化知识体系

要确保小学生能够获取最新的教学资源、教学内容和学习方法，优化教学资源平台建设是关键。首先，学校应当充分利用数据时代资源的共享性，根据教学的实际要求和学生个人的学习需求对教学资源进行实时更新、调整和补充，保证教学资源的优质化;其次，向学生开放平台资源获取渠道，根据不同学生的需求对教学资源分门别类，确保每一名学生都能够从平台中获取自己真正需要的学习资源，为学生课后主动学习提供资源支撑;最后，在建设教学资源平台时，应当充分考虑学生的意见，适当吸纳一些具有拓展性的教学资源，为学生进行拓展性思维训练提供可靠渠道。除了教学资源平台建设外，数学知识体系的构建也是重中之重。由于数学的各知识点之间具有紧密的关联性，所以知识体系的构建对于学生系统地掌握知识点以及应用具有不容小觑的价值，且只要掌握了科学的、动态的知识体系，知识点的更新对于学生记忆与掌握而言就不再有难度。所以，教师应当合理利用大数据资源，利用多媒体向学生展示动态化的知识体系，将各个课节、单元中的核心内容串联起来，使学生能明晰不同知识体系之间的异同，强化逻辑思维能力。

大数据时代的到来改变了社会生活的方方面面。在教育层面，如何实现数据化工具与教学工作的契合，成为当前教育事业发展的重要内容。小学数学中应用数据化工具改善教学方法、利用数据化资源丰富教学内容，对于调动小学生的学习热情、开拓小学生的视野具有积极作用。教师在利用时要避免本末倒置，掌握好应用工具的分寸，在确保小学生的课堂主体地位的前提下，利用数据化工具为小学生提供丰富的、最新的教学资源，全面培养、锻炼、发展小学生的理解、计算、思维、创新等能力，推动个性化教学走向科学化和规范化。

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