魏晓泞

摘要：高中音乐教师在教学过程中要改变传统的教学理念，在上课时注重引领学生聆听和欣赏，体会音乐里所蕴含的美感，深化其情感体验和审美体验，促使学生学会欣赏音乐的同时，形成良好的审美意识，进而培养其音乐学科核心素养。文章结合当前音乐教学现状，就高中教师在教学过程中如何提升学生的音乐鉴赏能力，做简要分析并提出相关教学策略。

关键词：高中音乐核心素养鉴赏教学教学策略

音乐核心素养的养成主要包括四个方面：音乐学习兴趣、审美体验和情感体验、音乐实践能力以及对音乐文化的理解。这不仅是高中音乐教学的重要组成部分，也符合陶行知先生提出的教学理念，我们要重点培养学生的音乐审美能力与文化感知能力。对此，教师在教学中要践行以人为本和全面发展的教学理念，不仅要传授学生具体的音乐知识，也要尽可能地开展一些实践活动，提升学生对音乐的感知能力和欣赏水平，进而落实美育理念。

一、激发学习兴趣，奠定学生审美心理基础

陶行知先生认为：学习兴趣是学生愿意深入学习和发展的前提，教师要想获取好的教学效果，就必须重视对学生学习兴趣的引导。对此，教师在教学过程中要做好对课堂内容的设计工作，以趣味性的内容和话题来引导学生进入课堂，既活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力。首先，教师要给学生营造愉悦的课堂气氛，可从其感兴趣的音乐作品入手，在上课时和学生讨论，使其放松心情，产生学习兴趣。其次，教师也可以对比的方式引领学生寻找音乐作品的亮点，并注意在此过程中向其渗透一些音乐基础知识，使其能初步地学习鉴赏音乐。如教学《槟榔树下摇网床》时，教师可以海边生活为话题，和学生讨论一些有关海边的情景，如沙滩、大鱼、海风、海浪等，先要给学生奠定景象基础，然后给学生播放歌曲《大鱼》。这是一首唯美音乐和流行音乐相结合的歌曲，能有效地激发学生的聆听兴趣。在学生听完后，教师可和学生讨论这首歌曲的亮点。学生一般都会说高潮部分节奏强烈，带给人极大的震撼。这时，教师不仅要从节奏、乐理等方面给学生渗透一些欣赏基础，还要引领其将《大鱼》和课堂内容《槟榔树下摇网床》进行对比，逐步过渡到对课堂内容的学习。

二、巧妙融入技巧，提升学生审美体验

审美体验是一种心理体验，强调学生在审美过程中的主观能动性。而学生由于对乐理知识的欠缺，难以获得较好的审美体验。针对这个问题，教师在教学过程中要注重引导学生欣赏音乐，并融入一些欣赏技巧，既丰富学生的审美体验，也能让学生形成对音乐的初步认识。首先，教师可从学生的音乐感知方面入手，给学生播放一些节奏变化强烈的音乐，使之冲击学生的心灵，进而促使学生获得较好的音乐感知。其次，教师也可在教学中加入一些音乐动作，如可引领学生点头、拍手、跺脚等，并要充分符合音乐节奏的变化，从而促使学生能通过身体律动获得初步的音乐节奏感知，深化音乐认识。如在教学《第五交响曲》时，在上课时教师可给学生先播放音乐，以强烈的节奏来使学生获得震撼的效果。在这个过程中，教师可利用手在空中摆动来提示学生跟着音乐节奏，感受那种拼搏奋斗、不屈不挠的精神。当播放完成后，教师鼓励学生说出自己对音乐的感受和见解。然后教师再为学生播放轻松的音乐，如《和平鸟》，并让学生进行对比，以此来促使学生对音乐形成更深刻的认识，进而获得更多和音乐节奏相关的审美体验。教师在教学过程中巧妙地融入教学技巧，不仅能提高课堂的教学质量，也有利于提升学生的审美体验。

三、创设教学情境，深化学生情感体验

陶行知先生指出：要促使学生获得更为深刻的理解，就必须引领学生进入情境，使学生能达到全身心地投入，从而提高学生对知识点的认识。对此，教师在教学过程中可给学生创设相关的教学情境，即带给学生形象的景象，深化学生的情感体验。一方面，教师要做好教学情境的设计工作，可从学生对音乐认识和情感发展规律出发，设计和融入一些能带动学生的内容，从而有利于学生进入情境。另一方面，教师也可引领学生进行角色扮演，让其从行动上和思维上去接触和了解，使其能够深入地体会音乐的形成，从而深化学生对于音乐的情感体验。如在教学《音乐与戏剧》时，教师可选取经典作品《白毛女》来引领学生学习课堂内容。在上课时，教师可先给学生讲解《白毛女》的故事简介，并播放有关的视频内容。在学生有了一个大概的认识后，教师再选取学生来分别进行角色扮演，在剧情的步步推进中学生会产生一定的心理变化，这时教师再给学生播放音乐作品《白毛女》，让学生通过自身行为和语言触动来深入地品析音乐，不仅能有效地带给学生情感体验，而且能促使其达成深刻的理解和记忆。教師在教学过程中创设好的教学情境，引领学生进行角色扮演，能有效地实现以学生为主体和深化情感体验并重的教学效果。

四、注重学生参与，突出审美主体地位

陶行知先生认为：课堂学习的主体是学生，教师教学应该以学生学习为重点。对此，教师在教学过程中要注重学生的全员参与，这不仅关系到音乐鉴赏教学的课堂质量，也是当下音乐教学的基本要求。首先，教师要注重学生的参与兴趣，即要让课堂内容贴近学生的日常生活，让学生能针对音乐内容说出自己的想法或认识，从而调动其参与热情。其次，教师也可组织学生讨论，让学生根据乐理知识去讨论音乐作品，使其在互相交流想法的过程中获得新的思想，进而也能发展和完善学生的认知。如在教学《音乐与音乐作品题材》时，教师可为学生选取作品《母亲教我的歌》。在上课时，教师可先和学生讨论母亲都教过自己什么歌，为促使学生敞开述说，教师可先进行示范。在学生进行一定的述说后，教师再给学生播放歌曲《母亲教我的歌》，引导学生结合自己先前所讲所想去感受音乐。在这个过程中，教师也要给学生解析这部作品，并给学生讲授一些乐理知识。在学生有了一定的基础后，教师再让学生讨论，并要求学生从一些细节处进行感悟。如有的学生认为妈妈早上起来给自己做早饭很辛苦，有的学生说，晚上妈妈陪自己做作业到11点等，在一个充满亲情的大环境里让学生去感受音乐作品的美妙，能让学生从审美体验上升到审美理解，达到理性思考的程度。教师在教学过程中注重引领学生参与，要突出以学生为课堂主体的教学地位，促进学生对作品的审美思考。

五、问题驱动探究，活跃学生思维

由于学生对乐理知识和音乐题材理解的欠缺，其经常对一些音乐作品存在理解误区，但同时，学生会有一些新奇的想法，有着一定的创新意识。对此，教师在教学过程中可以提问的方式来促进学生深入探究，既能帮助学生形成正确的认识，也有利于活跃学生的音乐思维。首先，教师要先制定好问题，不仅要使问题符合学生的音乐认知，还要对学生具有启发作用，能帮助学生进一步探究音乐作品。其次，为提高学生的探究兴趣和活跃学生的音乐思维，教师在教学中也可采用一些趣味性的教学方式来促使学生主动思考，并且在教师的提问下学生能踊跃地回答。最后，教师再给学生总结和归纳，促使学生获取正确的认识。如在教学《飘逸的南国风》时，在上课前，教师要先确定好课堂的教学目标，即要让学生了解《对鸟》《弥渡山歌》《幸福歌》这三部音乐作品风格，并初步了解其音乐风格的形成原因。在上课时，教师可先给学生简单讲述南方歌曲的大致风格，在学生有了一定的了解后，再播放《对鸟》《弥渡山歌》《幸福歌》这三部作品，然后询问学生这三部作品分别代表了南方歌曲中的哪一种风格。这对学生来说比较简单，学生会轻易地给出答案。然后教师可进一步提问，以层层递进的方式，引导学生探索挖掘音乐的内在因素。对于一些较难的音乐知识，教师也可以选项的方式给学生输出，既提升学生选择兴趣，也能渗透课堂知识。在教学过程中，教师利用问题来促进学生探究音乐，能很好地活跃学生的音乐思维。

六、内化美育，促使学生形成良好审美意识

高中音乐教学一方面是要培养学生形成良好的音乐鉴赏能力，但更为重要的是培养学生的审美意识。对此，教师在教学过程中要结合音乐作品中的信息，引领学生去挖掘在生活中、学习中的美的因素，并结合一定的教学方式去促使学生践行美，从而有利于培养学生形成良好的审美意识。首先，教师要培养学生对音乐作品的联想能力，即要促使学生通过音乐作品来再现生活，去发现和描述作品中所呈现的生活美，从而培养学生在生活中的审美意识。其次，教师也要鼓励学生依据作品联系实际生活来表达自己的看法，教师在学生表述的基础上提升其审美观念。如在《音乐与音乐作品题材》一课教学后，教师可就音乐作品《母亲教我的歌》来引领学生展开联想，同时利用提示的方式来促进学生再现生活。如教师可将学生的人生分为学前儿童、小学生、初中生和高中生等阶段，然后让学生联想自己在不同阶段母亲对自己做过哪些记忆深刻的事，并思考其原因。在这个过程中，教师要给学生播放音乐，既能促使学生更好地联想，也有利于深化学生的情感体验。由于这是刚学过的内容，学生会立即想到母亲对自己的爱。这时教师可鼓励学生表达出来，并根据其表述进行延伸。如有的学生说自己在小学时，妈妈天天早上很早起来送自己上学，教师可概括：这是母亲对你的爱，那么你为母亲做过什么呢？以此来深化学生的审美教育。教师在教学过程中依据音乐作品来联想实际生活，这不仅是对音乐作品鉴赏的再度升华，也极大地满足了高中音乐的教学要求。

七、结语

新时代的音乐教学要求学生能够全面发展，因此，教师在教学过程中要重视对学生音乐学科核心素养的培养，不仅要结合行之有效的教学措施来提高学生的音乐鉴赏能力，还要向其渗透乐理知識和培养其审美意识，促使学生能真正达到对作品的高度鉴赏，而不只是流于形式。

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