苏艳玲

摘要：陶行知先生一生创办过很多学校和社团，并相继推出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育理念，推动了我国民族教育事业的发展。在教育领域，陶行知的教育理念逐渐被推广应用。文章探讨陶行知教育思想在小学语文教学中的具体运用策略。

关键词：小学语文教学应用

陶行知先生一生为教育事业奉献，用爱心教人育人，是真正生活在人民身边的伟大教育家。“人为一大事来，做一大事去;捧着一颗心来，不带半根草去”这句话就很好地体现了陶行知先生毕生从事教育行业，“燃烧自我，照亮别人”的奉献精神。陶行知先生总结了以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为中心的生活教育理念。这样的教育理念更能帮助民众把教育和实际生活进行有效结合，把教育和社会活动联系在一起。再者，陶行知先生先进的教育理念也更好地解决了死读书的不良现象，他以新的生活教育理论帮助我国教育打开一扇天窗。

一、陶行知教育思想的主要内容

1.生活即教育

陶行知提出的“生活即教育”是其教育思想的核心代表。陶行知认为，生活教育是每个人生活中原本就有的，是每个人自我成长、自我经营所必须经历的教育形式。例如，在一次大学演讲会上，受邀请的陶行知刚走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶，不肯啄食。陶先生见它不吃，便采取强硬措施逼迫公鸡就范，但适得其反，公鸡始终不肯吃米。之后，陶先生松开手，后退数步，静观其变，获得自由的公鸡片刻后便自主啄起米来。陶行知虽未开口解释只字片语，但用实际行动告诉了我们生活与教育之间的关系，即教育源自生活，与生活相辅相成。

2.社会即学校

陶行知认为自古以来，社会就是一个学校的象征，是所有公众的学习场所，每个人的经历便是其所受的教育。例如，陶行知先生给学生讲述“点石成金”的故事，启发学生，世上有多少人被闪闪发光的金子迷惑，而忘记了点石成金的指头。我们求学，必须学会寻找知识的途径和方法，这就是要拿到开发文化宝库的金钥匙，也就是这根点石成金的指头。这样，自己就可以一辈子无止境地探求知识，就能超过教师，我们的国家就能一代更比一代强。陶行知“社会即学校”思想理论的提出，就是希望推动公众的普及式教育模式，其重点在于对教育对象以及学习内容的扩大化，让更多的人受到教育。这是陶行知先生教育思想当中的另一个重要代表。

3.教学做合一

作为陶行知最重要的教学理论，“教学做合一”提出教、学、做要相互结合，共同存在，要在做上教、在做上学，教、学、做是一件事，不能拆分为独立的个体。陶行知曾用种田来举例：种田这件事情，是要在田里做的，那就必须在田里学，在田里做。陶行知的“教学做合一”思想是生活的方式，也是教育的形式，教育的形式要根据学习的方式，学习的方式要根据做的方式。一件事情需要怎样来做，便要怎样去学;怎样去学，就要怎样去教。

二、小学语文教学应用陶行知教育思想的意义

1.促进小学语文教学的发展

陶行知的教育思想在我国教育事业中有着举足轻重的地位，对当今小学语文教学模式的创新和发展有着重要的意义。我国一直沿用的教育模式是以教师为主导的教学方式，對小学生进行知识的传授。而陶行知的教育思想恰恰改变了这一传统的教育模式，不再以“教”和“学”为主。他的思想主要提倡的是以“做”为中心，让小学生主动参与到语文教学的实践当中，从实践中体会和理解所学的知识。这就是陶行知先生主张的“以学生为主”，强调学生的素质培养，实现教学和生活相结合的新教育模式。

2.提高学生在语文教学中的地位

学校教育改革随着社会的变化而不断深入发展，由此也出现了不同的教育理念。但受传统师道尊严的影响，小学语文课堂中大部分学生都相对沉默，对教学内容或教师观点不能及时提出见解，在学习中获取知识的方式也大多是死记硬背，被迫生硬地吸收，对于课堂中的问题也一知半解。陶行知教育思想对于教学中的主体有着明确的定位，在课堂教学中，提倡以学生为主体，让学生积极表现自我，提出对于问题的不同看法，善于创新与思索。高中语文课堂对陶行知思想的应用能够转变教师作为主导的教学观念，充分尊重学生在语文教学中的主体地位。

三、陶行知教育思想在小学语文教学应用中的不足

1.语文教师对陶行知教育思想缺乏全面认知

语文是一个很重要的学科，它在各学科中分值占比较高，所以现在的语文教学对学生的理论知识掌握程度相当看重，这是当前语文教师对陶行知思想认知度不高的主要原因。在实际教学中，教师对陶行知思想的理解流于表面，并没有深入进行研究。多数教师会认为，教学过程中有教、有学、有做就是对陶行知思想的贯彻，其实这样是把“教学做合一”分成了三个个体，而不是合成一件事来做。再者，在实际教学中，教师也没有把什么是“做”理解透彻，在落实陶行知教育思想的过程中形式化严重。还有一部分教师，只将“做”作为教学安排的唯一标准，没有把“教”和“学”结合在一起。这就充分体现了现代教师对陶行知教育思想缺乏深刻认知。

2.陶行知教育思想在教学中的应用缺乏连贯性

我国的小学语文教学中，多数的教学活动都是围绕“教”和“学”开展，综合实践的“做”并没有实际体现在教学活动中。教师把“教”当成了一种形式表演，只是表面上的为教而教，并没有实际了解学生到底学到了多少，学生的学习方式是否正确，这直接导致学生在被动地学，“教”和“学”没有在一个轨道上。在语文学习中，学生的“学”和“做”也没有合并一起运用，因为小学生的自我约束能力不强，经常依赖教师，学习被动。现在的学生还在一味“填鸭式”地接受理论知识，对知识的理解和运用都不能结合实际，更不要说将知识带到生活中去实践了。例如，教学《秋天》时，教师只是片面讲解了一下秋天的气候变化和环境变化，让学生在课堂上自己体会秋天的天高云阔，却没能让学生在课外动手收集秋天的信息。实际教学过程中，教和学都是脱离实际的，也没有通过“做”达到统一。其实，教、学、做应有机结合，教带动学，学必做，教、学、做融为一体，才能让知识掌握得更加牢固。

3.教学因素影响陶行知教育思想实施效果

在小学语文课堂中，影响课堂的教学因素很多，如课堂时长限制和学生课堂的表现等。众多影响因素使教学实践成为一个复杂的过程。教学提倡实践，教师可以组织学生进行户外活动。但一节课的课时是有限的，实施户外教学活动，时间比较紧张，课程结束后学生都会感到很疲惫，不能真正意义上学到知识。其次是学生的学习表现。小学生还在成长的阶段，在认知的发展上不是很成熟，本着“以学生为主体，教师为引导”的陶行知思想来进行学习，多数学生的学习表现都超出教师的预期。学生在学习中提出的疑问大多是发散性的，会直接打断教师的教学节奏，影响教师正常施教。在小学语文课堂实际教学中种种不可控制的因素，对陶行知教育思想实施产生了影响。

四、陶行知教育思想在小学语文教学中的应用策略

1.改变教学观念，深度把握陶行知教育思想

陶行知教育思想中的“做”来源于生活，但有些教师在施教的过程中并没有对学生提出“做”的要求。在课外生活实践中所学的知识才是学生能力发展的捷径，所以，教师要尽可能安排学生在课外多“做”，以这样的方式来帮助学生加深对知识的掌握。例如，对于有关家庭亲情的学习内容，教师可以在布置作业时让学生为家长做一件事，帮助家长分担一些家务或是和家长真心交流，从中感受家长的辛苦。通过让学生做，帮助学生理解课文里孝敬父母的道理。只有做了、做好了，对于所学的知识才不会一知半解，才能深刻掌握知识。

2.提高运用陶行知教育思想的能力

陶行知教育思想在小学语文教学应用中涉及的内容是多方面的，它不但影响了教学内容的选择，也影响了教学过程设计和教学模式。想要成功地在教学过程中运用这一思想，作为这一思想的实施者，教师首先要有运用该思想的专业能力。教师要加速自身的发展，提高自己运用陶行知教育思想的能力。陶行知教育思想强调教师在教学中不仅要和学生进行互动，也要和自身的学问联系起来。教师只有不断学习、不断研究，充实自身，注重积累实例素材，才能加深对教材的理解和掌控，才能使陶行知教育思想与小学语文教学融会贯通。

3.整合教学因素，呈现最佳应用效果

小学语文教学要想让陶行知教育思想呈现最佳效果，就必须将其贯彻于教学实践中，在实践中不断发展和完善。在运用陶行知教育思想指导语文教学设计时，要明确这一思想的适用范围，同时还要考虑这一思想的可操作性，避免为了达到最终的目标而生搬硬套。在实际的教学过程中，从内容的择取、过程的实施和评价的开展等方面贯彻这一思想，教师还要考虑各种教学要素及其相互关系，不仅要保证各个教学环节的完整性，还要提高各个环节运用的针对性，使“教学做”渗透于整个教学过程，教带学，学必做，教、学、做融为一体，实现真正理论与实践的辩证统一，发挥最佳的整体作用。

五、总结

本文分析陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育思想在小学语文教学中应用的意义，梳理教学中存在的不足，最后提出陶行知教育思想在小学教学中的应用建议。陶行知的教育思想以实践为主，以“做”这种形式为核心，而小学语文教育则担负着学生文学启蒙的重任，更应以此为指导，积极探索适合现代学生的新教学方法，以实践为主，与生活相结合，与社会相结合。

参考文献

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