曾庆媚

摘要：随着教育改革的不断推进，基于学生主体的小学语文阅读教学不断吸纳先进的教学理念和形式，以期更好带动和发挥学生的主体意识。“一环四步”是结合当前小学语文阅读教学实际情况提出的一种系统可行的教学指导策略。以学生为主体的小学语文阅读课堂为基点，探索“一环四步”理念支撑下小学语文阅读教学的可期路径。

关键词：学生主体小学语文阅读教学

注重小学语文阅读教学中学生的主体性，即阅读教学应当鼓励小学生主动参与，激发其阅读兴趣和学习激情，进而在教师的引导下学习课文的主要知识点，根据所学所知进行互动、交流和讨论。“一环四步”的教学理念契合基于学生主体的小学语文阅读教学现实，教师要从“明确要求、自主学习、互动交流、精讲补讲”四个连成一体的教学系统出发，不断探索学生的学习潜力，打造更为和谐高效的阅读教学模式。

一、明确要求，激发主体意识

小学统编版语文教材中编排的课文，对于语文阅读经验较少的小学生来说，他们需要在教师的悉心指导下完成阅读任务。教师不能因为小学生语文学习基础不足，就在课堂上替学生包揽学习任务，而应让学生成为课堂的主体，培养学生自主学习的习惯。明确要求是“一环四步”教学理念十分关键的一步，大致对应的是日常教学中的预习部分。教师要能够指导学生做到有效预习，在课堂上保证教学任务的高效完成。例如，在教学四年级上册课文《普罗米修斯》时，教师要给学生布置如下预习任务：一是通读课文，标注生字词;二是试着不看课本，把文章所讲的故事叙述一遍;三是思考课文的之前学习的《盘古开天地》《精卫填海》以及其他神话传说是否有异同之处。如果教师没有把要求细化，只是笼统地布置“预习这篇课文”这样的教学任务，那么学生在预习时就没有目标，预习效果自然不够理想。学生接受了教师所布置的一系列预习任务，在完成作业的时候不会仅仅把课文看一遍了事，而是能够主动思考、记录问题。有心的学生还会结合教师在预习任务中提出的问题进行资料收集和广泛阅读。充分的预习有助于学生更加积极地参与课堂讨论。

二、自主学习，激发学习热情

有经验的教师都明白自主性对于提高学生学习效率的重要性，如果语文阅读的学习是在教师的逼迫和考试的压力之下进行的，那么学生在学习时往往会盯着教学任务死记硬背，无法实现真正的自主学习，也缺乏应有的学习热情。在明確要求阶段，学生需要完成的预习任务是对课文比较系统化地梳理，从朗诵基础生字词、阅读理解课文内容等方面入手，但是在自主学习阶段，教师最好能够以激发学生的阅读兴趣为首要目标，从而让学生开阔眼界、参与课堂学习。例如，在教学四年级上册《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师首先通过展示有关老虎的图片、播放以虎为主题的音乐，让学生渐渐回忆自己对老虎的印象。然后教师发现，在学生心中老虎的形象一般是“威风”“森林之王”“凶猛”等。教师再领着学生回到课文，提出疑问：“你听说过或见过窝囊的大老虎吗？”通过对比，学生带着问题自主阅读，之后用自己的语言对课文内容进行表述。教师不知道学生在自主学习中会进行怎样的思考或提出什么问题，因此也要做好相应教学准备、扩充知识面，以应对学生的疑惑与问题。这正是陶行知所提到的：“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”

三、互动交流，自主参与讨论

陶行知曾经说过：“世界的沟通，在人的沟通;人的沟通，在心灵的沟通。”这正说明了在学习和生活中学生互助沟通、打破思维壁垒的重要性。同样在“一环四步”理念指导下的主体阅读教学中，要以师生、生生之间的交流、沟通为重要教学渠道，不断促进问题的发现、研究和解决。例如，在教学四年级下册第四单元时，几篇课文都是以日常生活中常见的猫、母鸡、白鹅等小动物为主要描写对象，贴近学生生活，易于引发学生思考。学生在课堂交流、讨论的时候积极性也比较高。“一环四步”并不适用于所有课文的教学，教师要结合每个步骤的具体要求，基于不同文章的特点，总结不同类型文章的特色教学模式。又如，第七单元的古代故事，内容涉及古代诗歌、传统文化故事、名人等，如果学生阅读经验不足，对这些文章的理解速度就比较慢。即使在课堂上安排互动交流环节，学生思索的空间不足，自主参与性不强，相应的课堂效率也难以提高。因此这类文章不适合让学生大范围进行讨论。相比之下，第四单元中有关动物的文章和学生实际生活联系相当密切，学生即使没有养过小动物，也在生活中见过或接触过。这种生活经历对于学生积极主动参与讨论有积极的助推作用。热烈的讨论氛围能够凸显学生在小学语文阅读课上的主体作用，更好地落实“一环四步”教学模式。

四、精讲补讲，完善知识系统

一节成功的、基于学生主体的小学语文阅读课不仅依赖于课前预习、课堂讨论的有序进行，还在于教师能够抓住主要问题进行精细讲解和补充拓展。精讲和补讲是语文阅读教学中的两个不同步骤，精细化讲解是语文阅读教学中必不可少的步骤，一般由教师主导。例如，《走月亮》这篇课文篇幅适中，且具有典型性，教师可以结合其中每段出现的关键词语，为学生讲解文章所描述的事物。在讲解的过程中，并不是教师自己在台上讲、学生在下面听或记笔记，也需要学生的参与。教师精讲的内容不仅是本节课的既定教学任务，还可以是学生在之前讨论学习中尚未解决的问题。如果学生互动交流时尚未解决的问题和既定教学任务有较大不同，教师可以把这些问题单独列出来，思考有没有补充拓展的教学价值，再进一步完善阅读知识系统，尊重学生的课堂主体意识，适时为学生答疑解惑。在这一步骤中，还要发挥学生的主体作用。例如，在互动交流环节，有的小组讨论得比较精彩，有的小组没讨论出理想的结果，那么在补讲环节可以让交流效果较好的小组给大家讲解。由于年龄相近、语言运用能力差别不大，学生用自己的语言来表达观点的时候，也比较容易被其他同学接受，这种方式还锻炼了学生的表达能力。正如陶行知所说：“让学生自动的时候，不是让他们乱动，而是要让他们走上创造之路。”在基于学生主体的小学语文阅读教学中，学生在教师指导下开展自主补讲，要根据课文内容的指示和同组同学的意见，组织完善自己的语言，创造性地提出具有个性的看法，为全班同学呈现更好的讲解效果。师生协同努力解决课堂问题，高效贯彻“一环四步”模式。

总之，结合“一环四步”理念开展的基于学生主体的小学语文阅读教学，体现了将学生放在主位的育人理念，有助于语文教师营造和谐的课堂氛围。当然，所谓的“一环四步”并不是要求教师教学每篇课文都要按照这个步骤来，而是要根据教学内容和学情有针对性地对教学计划进行调整，以期能够更好适应以学生为主的课堂环境。

参考文献

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