【摘要】“读”是英语学习的重要手段，在小学英语教学中进行朗读活动尤为重要。但是由于课时限制、缺乏监督等原因，调查了解到我校学生朗读时间十分有限。微时代背景下，微信群英语朗读给小学英语朗读活动提供了新方向和新模式。因此，本课题组以所带班级为实验班，借助微信群开展英语微信朗读活动，尝试构建一套运用微信开展小学英语微信朗读训练策略。运用微信群开展小学英语朗读训练，提高了学生朗读水平，搭建英语朗读活动新模式，并在学校内得以推广。

【关键词】微时代;英语朗读;微信群

一、课题提出

（一）研究背景

英语是小学一门重要基础学科。学习语言的目的在于说，小学生说英语的前提是会读，而且读得流利。2011年《小学英语新课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：“小学英语应该致力于培养学生的综合能力素养，提高学生听说读写全面发展的能力。”“读”是英语学习的重要手段，在小学英语教学中进行朗读活动尤为重要。

但是在小学阶段，由于英语课程课时设置有限和大量的教学任务，学生校内朗读英语时间有限。尽管教师课后布置朗读课文、跟读录音作业，由于学生自觉性差，家长没有督促孩子跟读录音习惯，传统听说作业教师难以监督和检查，学生没有及时地反馈跟进和评价等原因，事实上朗读作业形同摆设，难以有效落实。英语作为一种交际语言，必须多读多听，这样才能更好地提高朗读能力。但如果时间不保证，就会导致学生朗读能力欠缺，甚至出现畏惧开口说英语的情况。

当今信息社会迅猛发展，微信越来越普及。微信的“短、平、快”特点决定了它可以成为小学生英语朗读作业的重要载体。具体来说，一是微信用户普及，辐射面较广;二是微信是新鲜媒体，学生乐于以新的模式尝试学习;三是微信功能强大，语言保存、删除、撤回等方便，学生可借助微信呈现出自己最好的朗读作品;四是微信自带的互动平台，让师生、生生、生本全方位立体化交流成为可能。

《新课标》提出，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。所以，本课题组特提出《运用微信群开展小学英语朗读训练的策略研究—以新联小学五年级为例》。

（二）文献综述

目前，国内外关于英语朗读和微信的研究大致可分为两类：第一类是对英语朗读进行的纯理论研究。这类研究主要强调英语朗读的重要性，如，胡爱萍从生理、神经语言学角度解释了朗读有助于培养英语语感。邵欣欣，黄能研究朗读在英语学习中的作用，实证了朗读能使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年或更长。刘敏认为英语学习中朗读是提高综合能力的有效途径，锻炼学生的口语能力、阅读能力以及写作能力，从而形成语感。Halliday提出朗读对理解有促进作用，尤其对学术语篇。

第二类是对微信在教学中作用的理论研究，强调微信平台的互动功能，如，微信的实时通信和良好的使用体验使学生群体具有较高的使用率和黏着度，多种互动模式使信息交互更加灵活多样，新型的平台支持使移动学习应用开发更加便捷高效。周丽认为，微信的互动优势，教师可以借助群聊等多种多样的形式，搭建课文辅导平台;尊重学生的差异性，构建个性化的口语学习档案。同时能使课外作业多元化，调动学生练习口语的积极性。微信在小学英语教学应用中，具有推广便捷性、教学实时性、沟通互动性、内容丰富性的特点，应该积极强化微信在小学英语教学中的应用。

综上所述，关于英语朗读、微信的研究看似众多，实则存在以下不充分之处：（1）第一类的研究其理论价值虽大，却对小学英语朗读的指导意义不够具体;（2）第二类研究虽有着力于微信平台与教学的研究，也有从小学英语教学的角度进行研究，但是，目前此方面的相关研究主要涉及的是微信平台对教学作用的理论研究，但没有具体如何利用微信群开展小学英语朗读教学研究，因此，未能为教学提供更具有针对性的。所以，本课题组试图以本校五年（2）班学生为例，从学生英语朗读现状、如何将微信与小学英语朗读结合开展朗读训练活动、运用微信平台开展小学英语朗读训练对小学生英语发展的影响这几个方面开展本课题研究。

（三）研究设计

1.研究目标：（1）通过本课题，了解本校学生英语朗读现状;（2）通过本课题，提高学生英语朗读兴趣，加强学生英语朗读训练，提高英语朗读能力;（3）通过本课题，尊重学生的差异性，利用微信开展个性化的英语朗读训练。

2.研究内容：（1）调查本校五年级学生英语朗读现状;（2）探究运用微信群开展小学英语朗读训练策略;（3）运用微信群开展小学英语朗读训练的影响。

3.关键概念界定

（1）朗读的定义。朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声音来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。朱智贤认为朗读技能有三种发展水平：正确朗读、熟练朗读、表情朗读。

（2）朗读内容的定义。根据2011颁发的《新课标》，二级（小学的5、6年级）要求学生能朗读他们已学的故事或者课文。

同时，基于微信群开展，因此，本研究所指的朗读是学生正确朗读、熟练朗读他们已学的故事或者课文。

二、研究过程

（一）研究设计

1.研究对象。根据2011颁发的《新课标》，二级（小学的5、6年级）要求学生能朗读他们已学的故事或者课文。因此，本研究主要研究小学生英语朗读技能的第二种发展水平：熟练朗读已学故事或课文，研究对象以本校五年级2班学生为例。

2.研究工具。微信是一款具有通信、社交和平台化功能的移動软件。微信功能众多，包括微信聊天、微信公众平台、微信群等等。本研究主要探索运用微信群开展小学英语朗读训练的策略研究—以新联小学五年级为例。

3.研究方法。本次研究主要使用文献研究法、调查研究法、行动研究法。

（1）文献研究法：通过网站，查阅大量有关小学英语朗读教学及借助微信平台开展英语教学的研究文献，了解当前小学英语朗读研究现状及发展趋势。

（2）调查研究法：对五年（2）班学生英语朗读现状情况进行调查，获取原始数据;朗读训练后，对五年（2）班学生进行调查，了解学生朗读训练后学生的朗读的情况。

（3）行动研究法：让学生参与研究实践，进行微信朗读训练，并在实践中不断反思、调整、改进，逐渐形成适合小学英语微信朗读训练的策略。

4.研究步骤

结合研究实际，本研究分以下步骤：（1）设计问卷，调查本校五年（2）班学生英语朗读现状，形成对被研究者英语朗读现状的初步认识;（2）开设英语朗读微信群，动员学生参与朗读训练;利用家长会宣传，赢得家长理解和支持;（3）运用微信群开展英语微信朗读训练;（4）收集资料，根据训练情况调整训练和评价方法，提高朗读效果;（5）做好课题中期汇报，邀请专家进行指导;（6）举办英语朗读比赛，提供学生展示自我的机会;（7）注意积累研究资料、会议资料、朗读训练资料、学习与培训资料，建立课题档案;（8）设计问卷，调查了解本校五年（2）班学生运用微信群开展朗读训练后的朗读情况;（9）对比分析运用微信群开展小学英语朗读训练前后学生朗读情况的变化及影响，探究本课题提出的问题，撰写研究报告。

（二）研究结果与分析

1.探明本校五年级学生英语朗读的现状及其影响因素

设计问卷，调查本校五年级（2）班42名学生英语朗读的现状，收集原始数据。通过问卷调查，我们了解到：（1）学生课后英语朗读形势严峻：图1数据显示，38.3%的学生基本不朗读英语，42.55%的学生偶尔读，只有14.89%的学生偶尔读和4.26%的学生一直坚持读。

（2）学生对英语朗读有较正确的认识：根据图2，非常喜歡英语朗读的学生达12.77%，喜欢英语朗读的占63.83%，由此可见大部分学生喜欢英语朗读。

由图3可知，46.81%的学生认为英语朗读对英语学习非常重要，48.94%的学生认为英语朗读对英语学习重要，由此可见大部分学生正确认识到英语朗读的重要性。

（3）影响学生课后英语朗读的原因：根据调查，图4数据显示，学生认为个人自觉性、老师的监督检查、父母的督促、个人朗读的兴趣和朗读材料熟悉程度都在一定程度影响英语朗读。其中特别注意的是，72.34%的学生认为个人自觉性制约了课后英语朗读，这符合小学生的生理和心理发展特点。而61.7%的学生认为朗读材料熟悉程度制约了朗读。校内学生朗读时间有限，对朗读材料不够熟悉，而课后大部分学生家里没有电脑或者其他资源辅助学习。而英语是一门语言，“读”是学习英语的重要手段。学习英语往往要求学习者克服恐惧心理，不怕丢脸，开口读得越多，说得越多才越熟练。

综上所述，本校五年级学生英语朗读现状不容乐观，尽管大部分学生对英语朗读有较高兴趣，并正确认识到英语朗读的重要性。但是由于小学生的心理和生理发展特点和缺乏朗读平台和外界监督等综合原因，大部分学生课后很少朗读英语。

2.初步构建了一套运用微信群开展小学英语微信朗读训练策略

（1）创建英语微信朗读群

如图5、图6所示，通过班会课动员学生、家长会宣传，群公告明确群规和微信朗读要求。

（2）微信朗读第一阶段（教师点评）

建立微信朗读群，给学生提供大声朗读英语的机会。学生可以随时随地，根据自己的习惯，开展个性化的微信英语朗读。首次接触微信朗读，部分学生怀有好奇的心理，热情高涨，积极参与。但是由于学生平时很少朗读英语，开口说英语时间少。少部分学生有畏惧心理，不敢开口朗读。因此，在第一个月内，教师要扮演“引导者、鼓励者、监督者”角色，对积极参与微信朗读的学生进行表扬、鼓励，同时指出个别错误，引起学生重视。同时更为重要的是，教师私下要做好少部分不敢参与朗读训练学生的思想教育，及时沟通，鼓励他们迈出第一步，敢于开口说英语（如图7-9所示）。

（3）微信朗读第二阶段（学生互评+教师总评）

通过第一阶段的朗读训练，所有孩子都能积极参与英语微信朗读，养成英语朗读的好习惯。新课标中提倡多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式。相对第一阶段教师点评为主，随着学生慢慢养成良好的英语朗读习惯，在第二阶段训练中我们对学生提出了更高的要求：要求学生朗读后听同伴的朗读录音，用欣赏的眼光发现他人的长处，取长补短，把朗读的舞台更多地还给学生。教师则扮演“总导演”的角色，针对学生朗读过程表现发表总评（如图10-11所示）。

（4）微信朗读第三阶段（学生自评+学生互评+教师总评）

课标中强调，多主体评价中尤其应注重学生的自我评价。因此，在第三阶段的朗读训练中，我们强调学生自评+学生互评+教师总评，要求学生按要求朗读课文后，对照朗读录音及材料，参照他人的点评建议，合理自评，对自我提出更高要求（如图12-13所示）。

借助微信群，朗读作业不再是空话，教师能够进行有效监督和反馈。同时，微信的互动功能，让朗读作业不再是学生“一个人的战斗”。

3.提高了学生英语朗读兴趣，增加朗读时间，提高朗读水平

微信朗读实施后，效果十分显著。一是学生英语朗读积极性十分高涨，除了个别家长晚上有事外出，基本每次微信朗读参与率都达到95%以上。根据图14显示，35%的学生很喜欢使用微信群朗读英语，62.5%的学生喜欢。

学生通过微信群坚持每天晚上参与英语朗读，日积月累，学生朗读时间增加;二是为了呈现自己最好的朗读作品，不输别人，学生加强为了提高朗读水平，通常私下反复练习，暗暗较劲，慢慢地他们的英语朗读水平也不知不觉进步。正如图15显示，学生认为微信朗读具有提高英语朗读兴趣、养成朗读好习惯、提高英语自信心、提高对课文熟悉度等众多作用。

三、研究结论

（一）研究成效

1.实践成效

（1）提高学生英语朗读水平，让学生敢于大胆开口说英语

通过本课题的研究，搭建搭建英语微信朗读群，教师群内推送英语听读材料和录音，课后学生在家可以跨地域、自由选择时间进行朗读训练。利用微信群搭建英语朗读平台，突破了时间限制、地域限制等，找到了家校协同开展英语朗读教育的契合点，解决了农村小学英语朗读训练“难”的问题。通过微信群英语朗读训练，学生越来越勇于开口说英语，英语朗读兴趣和水平逐步提高，对学生英语综合素养的提高具有重大意义。在本校举行的英语朗读比赛中，学生们突破自我，大胆在师生面前声情并茂朗读朗读英语，秀出自己的英语口语，这是英语微信朗读训练带给本校学生英语朗读的一次重大突破（图16-17为学生朗读比赛现场）。

（2）搭建微信群英语朗读平台，总结运用微信开展小学英语微信朗读策略方法，在全校推广

课题组通过搭建微信英语朗读群，给学生提供英语朗读的舞台，采取分阶段的方式，结合学生自评、生生互评、教师总评等多种评价方式，循序渐进地开展微信朗读训练。通过本课题的实践研究，课题组提高对小学英语朗读训练的认识，积累了运用微信开展英语朗读的方法，初步构建一套运用微信开展小学英语微信朗读训练策略，并在全校三至六年级推行，目前，三至六年级所有班级都已运用微信群开展英语朗读。

（3）加强家校沟通，提供农村小学英语家校互动、家校共育的新途径

本校地理位置偏僻，属于农村地区。大部分家长文化水平不高，工人或农民居多。大部分家长不懂英语，在家并不能对学生的英语学习提出有效的指导。同时由于经济原因，很多学生没有机会参加课外英语兴趣班。学校每天的一节英语课基本是学生唯一的英语输入和输出途径。仅靠每天一节的英语课，学生的英语输入和输出则是远远不够的。因此，利用微信群开展英语微信朗读，不仅解决了农村小学的学生在家学英语难的问题，同时加强了家校沟通，方便家长直观地通过微信群了解学生的英语学习情况。

（4）促进教师专业素养的提升，增强教师研究能力

在本课题的实践和研究过程中，教师主动学习相关理论知识，参加培训，积极搜集和参考各种相关资料。精心设计调查问卷，对问卷调查的结果进行分析，了解我校学生英语朗读现状，并寻找解决有效措施。长达一年的课题研究，有效促进了课题组教师对英语微信朗读的认识，增强了教师研究问题的能力。

（5）提高学生英语综合能力，改善英语成绩

通过本课题的研究，学生大量参与英语朗读训练，有效提高了学生的“听、说”能力，改善学生的成绩。根据学期质量检测数据显示，参与英语朗读训练后，与镇内其他学校相比，该班英语成绩在镇内进步五名。

2.理论成效

在本课题的实践和研究过程中，课题组教师边实践边反思总结，并撰写论文形成个人的理论成果。课题组梁静丹老师撰写了论文《借助微信平台，优化小学英语作业设计》和《浅谈农村小学家校共育运用微信群开展英语朗读活动》。其中，《借助微信平台，优化小学英语作业设计》在顺德区教育学会2017年度英语学科教学论文评比中荣获二等奖。

（二）研究的局限性

1.研究样本有限

本次课题研究对象以新联小学五年级（2）班为例，研究样本为42人。一般认为，研究样本不小于總体的5%，且样本容量在研究成本承受范围之内，即认为样本容量的精确度可接受，即在本研究中，研究样本容量应不小于694*5%≈35（本校共有694名学生）。虽然样本数量较小，因42>35，所以该研究样本符合样本精确度要求。

2.学生微信群朗读材料单一

本次课题研究朗读材料单一，仅限于学生已学的课文。在时间允许的前提下，教师可以利用微信开发朗读资源，整合网络资源，丰富朗读材料，比如，英语绘本、诗歌等。

参考文献：

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