辛雪莲 张宪 李翠平 刘素平 韩丹丹

[摘 要]为了解某高校预防医学专业学生对卫生化学理论课和实验课的满意度、掌握课程现状，论文通过问卷调查和访谈等方式，调查了预防医学专业本科三个年级的学生对该门课程的整体满意程度、课程基本设置及教学效果等方面的态度和观点，对该课程教学过程中存在的问题进行分析，并提出改进措施以提高教学质量。

[关键词]卫生化学;教学效果;调查分析

[基金项目]2017年河北大学一省一校工程项目“含唑类金属—有机框架物的合成及其发光传感性能研究”（521000981125）

[作者简介]辛雪莲（1988—），女，河北保定人，博士，河北大学公共卫生学院讲师（通信作者），主要从事卫生化学教学及科研。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0389-02[收稿日期] 2020-03-10

卫生化学理论及其实验课程是预防医学专业必修的专业核心课程，主要对预防医学领域中涉及的检验方法和新分析技术进行探讨及研究[1]。通过卫生化学理论课程的学习，使学生掌握样品采集、仪器设备的基本原理、基本构造和使用方法、学会分析数据;通过卫生化学实验课程的学习，使学生加深对理论课知识的理解、掌握实验基础知识和基本操作技能，能独立完成预防医学领域当中与环境、健康相关的化学物质的定性、定量和变化规律的研究[2-3]。卫生化学课程是预防医学专业尤为重要的一门课程，它既体现医学的特征，又带有化学性质[4]。本论文通过调查和访谈，收集了某高校预防医学专业本科三个年级的学生对该门课程的态度和观点，对该课程教学过程中存在的问题进行分析，提出改进措施。

一、对象与方法

（一）研究对象

本研究的对象为某高校预防医学专业大学本科二年级、三年级和四年级的学生，该高校在大学二年级秋学期开设卫生化学理论课和实验课。共发放调查问卷231份，回收231份，回收率为100%;有效问卷231份，有效率为100%。

（二）教学过程

理论课程以康维钧主编的《卫生化学》第8版中的相关章节为教学内容，根据教学大纲要求、借助多媒体PPT展开教学，在教学过程中加入各类基于课程内容的小视频。实验课程以康维钧主编的《卫生化学实验》第1版中的相关章节为教学内容，根据教学大纲要求、借助多媒体PPT展开教学，并在教学过程中加入实际操作教学。

（三）调查方法与统计分析

采用不记名的方式进行问卷收集，学生根据自身实际情况进行选择。抽取部分同学进行访谈，深入了解课程实施过程中存在的问题以及学生对课程的建议。对问卷进行整理后，采用Excel等软件进行数据分析。

二、结果分析

（一）基本情况

本次调查中，大学二年级学生111人（48.1%），大学三年级学生56人（24.2%），大学四年级学生64人（27.7%）;性别情况为男性61人（26.4%），女性170人（73.6%）。

（二）学生对课程的总体满意度

由表1可知，67.5%的学生对理论课教学满意，29.9%的学生对理论教学一般满意，2.6%的学生对理论课教学不满意，其中不满意的理由主要包括形式单一（64.2%）、听不懂学不会（63.0%）、内容陈旧（22.2%）、其他（11.1%）;67.5%的学生对实验课教学满意，29.9%的学生对实验教学一般满意，2.6%的学生对实验课教学不满意，其中不满意的理由主要包括动手机会少（36.8%）、对自己没帮助（19.1%）、其他（19.1%）、内容陈旧（17.7%）、听不懂学不会（0.5%）。

（三）学生对课程基本设置的满意度

对于课程开设学期，75.3%的学生认为合理，14.7%的学生认为不合理，10.0%的学生认为不影响知识学习;对于课程设置课时，84.9%的学生认为合理，3.4%的学生認为不合理，11.7%的学生认为不影响知识学习;对于卫生化学课程内容的难易程度，1.0%的学生认为非常难，43.3%的学生认为比较难，54.2%的学生认为难度一般，1.5%的学生认为比较容易，0.0%的学生认为非常容易;教学过程中加入课程相关的小视频是否有助于课程学习，90.0%的学生认为有用，3.5%的学生认为用处不大，6.5%的学生认为不影响知识学习。

（四）学生对理论课与实验课的评价

对于理论课和实验课的上课先后顺序，48.5%的同学认为二者应同期进行，47.6%的同学认为应先上理论课，2.2%的同学认为应先上实验课，1.7%的学生认为开课先后顺序不影响知识学习;对于理论课和实验课教学内容设置的匹配程度，30.7%的学生认为完全符合，58.0%的学生认为基本符合，9.5%的学生认为部分符合，1.8%的学生认为不符合;对于理论课与实验课学习的关系，87.6%的学生认为二者相辅相成，4.6%的学生认为二者彼此独立，3.0%的学生认为理论课比实验课重要，4.8%的学生认为实验课比理论课重要;对于理论课和实验课的喜好程度，24.7%的学生更喜欢理论课，61.0%的学生更喜欢实验课，14.3%的学生认为对二者的喜好程度基本一致;对于从理论课和实验课中得到的收获，21.2%的学生认为理论课得到的收获较多，42.9%的学生认为实验课得到的收获较多，35.9%的学生认为二者收获基本一致;在未来的发展中，理论课和实验课相比，9.5%的学生认为理论课更有优势，29.0%的学生认为实验课更有优势，61.5%的学生认为没有明显优势区别。

三、结论及思考

卫生化学理论课程和实验课程的满意程度和教学评价，对学生学习理论知识和实验技能非常重要。通过对调查问卷的分析，了解到大部分同学对某高校卫生化学课程总体满意，认为课程基本设置合理，但是仍存在课程形式单一、内容陈旧等问题。卫生化学理论课与实验课相辅相成、二者缺一不可，需要共同发展。在理论课教学过程中，学生普遍认为卫生化学的知识内容比较难，在实验课教学过程中，受仪器设备台套数限制，学生操作仪器设备的机会相对较少，极大地限制了学生动手能力的培养。对于理论课教学，应引入视频动画等新媒体帮助学生理解较难的知识内容，对于实验课教学，应增加仪器设备台套数或增加实验循环次数，培养学生的操作能力，提高卫生化学课程整体教学质量。

参考文献

[1]于斐，何磊良，刘利娥，等.新医学研究背景下卫生化学实践课程模式构建和实施[J].基础医学教育，2018，20（6）：461-464.

[2]王梦，乔善磊，余静，等.卫生化学实验效果调查与分析[J].中国卫生检验杂志，2019，29（22）：2804-2807.

[3]赵福阳，沈雪，荣盛中，等.反向演示教学法在卫生化学实验教学中的探索与研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（8）： 198-199.

[4]唐礼庆，陈燕，钱彬彬，等.预防医学专业本科生卫生化学实验教学现状调查分析与对策[J].承德医学院学报，2017，34（3）：259- 261.