吴韵

◆摘  要：课程改革明确指出教师应该在日常的教学过程中与学生积极的互动，课堂教学应该是师生互动的过程，更是双向交流、双向提升的过程。英语作为一门语言学习，在课堂上只有积极的生生互动和师生互动，才能引领学生掌握最基础的语言知识，提升综合能力。

◆关键词：增强互动;提升能力;高中英语教学

高中英语教学的根本目的就在于学生能够获得发展，核心素养要求培养学生的听读说写能力，而学生每一项能力的提升都应该建立在学生积极的课堂融入中。因此，老师必须重视互动教学的开展，引领学生们融入到课堂中，积极学习，发散思维，从而达到理想的教学效果。

一、营造宽松和谐的互动环境

新课程标准要求老师们应该转变自己的教学角色，老师是学生的促进者、合作者，学生才是学习的主人，只有通过积极的互动引领学生们融入到课堂中，才能展开积极的语言交流、情感互动，引领学生发展。因此，老师应该重视营造宽松和谐的互动环境，在日常的教学中，用热情激昂的教学语言点燃学生的学习激情，点亮学生智慧的火花，用自己亲切的目光、期待的眼神、无私的关爱缩短与学生之间的感情距离，从而使得学生全身心融入到日常的教学生活中，对于自己不懂的问题敢于向老师提问，加深对于知识点的理解和记忆。同时，老师还要运用富有感染力的语言调动学生的学习热情。

比如老师在念一个英语单词或是强调一个英语句子语法时，要提高自己的语气，影响学生的课堂活动参与，在课堂上鼓励学生进行提问和质疑，无论学生提出怎样的问题，老师首先都要做到虚心聆听，耐心讲解，学生提出不同的见解时，要大力的表扬，增强学生的提问信心，在引领学生不断质疑、不断创新时，提高他们的问题意识和思考能力，引领学生创造性的发展。

二、实施小先生制的教学策略

让学生真正成为学习的主人，融入到课堂中，促进师生互动、生生互动，老师就应该重视小先生制教学模式的落实，引领学生们对新授课的知识进行预习，提高他们的自主学习能力。

在新授课中，让学生们发挥个人的主观能动性，模仿老师平日授课的样子，将自己预习的知识传达给其他的同學，扮演小老师的角色进行知识的有效讲解，老师既能够了解学生的预习情况，又能够在课堂上为学生创造切实的语言交流的环境，有助于提高学生的口语表达能力。当学生们在课堂上讲授着知识时，老师就要与其他的同学坐在一起，对台上的小老师进行有效的问题提问，既有助于培养学生思维的灵活性，又有能够活跃课堂气氛，实现互动课堂的构建。当第一位小老师讲完之后，老师要鼓励其他的小老师做知识的有效补充，老师做本节课最后的知识总结，既有助于提高课堂效率，又能够让学生保持积极主动认真的学习姿态，实现课堂的学习气氛更加浓厚，有助于提高课堂教学效果，促进学生综合能力的发展。

三、培养探究能力，开展小组互动

新课程改革强调学生们自主、合作和探究能力的培养。因此，老师在课堂上应该重视小组合作教学的开展，引领学生之间互动交流、沟通想法，既能够提高他们思维的敏捷性、灵活性还能让他们在思维碰撞中产生创造性的想法，给予学生更多交流的空间和合作的平台，才有助于让学生养成良好的探究能力、思维能力，提升学生的英语学习兴趣。

例如：在My Space这一单元的Writing部分，为了引导学生们懂得How to describe a room，老师让学生六人为一组，尽情表达自己的想法和观点，这时课堂气氛活跃起来，学生们也不再受框架的局限和限制，大胆想象和联想，丰富自己的写作语言，扩展自己的写作思路，在小组之间共同探讨集体商议的过程中，优化乐学生们的写作思路，在集思广益中帮助学生梳理写作思想，完成写作框架的构建，有利于提高他们的写作能力。

四、巧用提问艺术，培养英语思维

提问是英语教学中不可缺少的环节，更是提高学生思维能力的基础，也是师生互动的重要形式。因此，在日常的教学生活中，为了最大程度上激发学生的主观能动性，老师应该重视问题的提问，以问题激发学生的思维。

例如：在Our world的学习中，老师给学生提出问题，我们这个世界上有多少个国家？你能够简单的介绍一下吗，通过这一生活化的问题，引领学生们更快的进入到本节课的主题学习中，既有助于激发学生的求知欲望，又能够提高学生的思维能力和口语表达能力。

五、结束语

在日常的教学中，老师注重师生互动和生生互动，在课堂上能够为师生之间、生生之间的交流与理解提供平台，有助于促进学生们课堂融入，提升自己的听力、口语表达能力、思维能力和交际能力。同时通过良好的互动，教师也能够及时观察学生学习的动态，实施有效的教学策略，真正提高学生的学习能力，实现事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]马兰.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2020（14）：123.

[2]李春梅.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中外企业家，2020（20）：219.

[3]张惠芸.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用探析[J].课程教育研究，2020（14）：131.