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用“民主教学”撑起学生创新的蓝天

2020-09-07杨美珍

速读·下旬 2020年4期
关键词:杨梅狐狸民主

杨美珍

教育家陶行知先生指出:“教育不能只是知识的简单传授和继承,重要的是创造和发展。创造最能发挥的条件是民主。”因此,教师作为“创造未来人”的特殊雕塑家,在课堂教学中,应努力创造条件,挖掘潜力,创设自由、民主的课堂,全面培养新世纪所需要的创新型人才。那么,如何培养呢?

一、归还创新的心境,营造开放的教学情景

美国心理学家罗杰斯指出:“要想培养学生的创新能力,就必须形成和发展学生的心理安全与心理自由。创新只在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。情境教学具有以美为突破口、以情为纽带、以思维为核心、以实践为途径的鲜明特色,因而对激活课堂,培养学生的创新品质有独特的意义。因此,教师必须努力在课堂上营造开放的教学情景。

1.丰富表象,唤起参与欲望

教学时可采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官,使学生大脑处于兴奋状态,调动他们的学习兴趣,激发求知欲。如教《我爱故乡的杨梅》一课时,我充分利用多媒体向学生展示了自己精心制作的 课件:随着欢快的乐曲声,屏幕上呈现一片杨梅成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了,个个目不转睛地盯着悬挂在杨梅树上鲜红的杨梅,地上堆满筐的杨梅,如临其境,如闻其香,如尝其味,情不自禁地小声议论起来,争先恐后地想谈谈自己的感受。如此一来,不仅让学生通过画面感知课文内容,而且大大激发了学生的学习兴趣。

2.互动交流,构建民主和谐的课堂氛围

学生对所要学习的内容有了初步的感知后,通过课堂的讨论、辩论等方式达到生生互动、师生互动、境人互动、形成交流合作的良好气氛,使学生能在一个乐观、宽松、和谐的环境中学习,有利于促进学生创新活动和创新能力的发展。

二、营造课堂民主的氛围,激励创造性想象

想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是无限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在教学中,我们必须发扬民主,以学生为主体,让学生有自由的时间、空间去想象。教师再引导学生透过对语言文字的体会,进行创造性想象。根据某些课文言尽而意未尽的语言材料,设置疑问,引导学生展开想象,培养学生发散思维的能力。例如在教学《狐狸和乌鸦》一文时,我抓住时机,以学生为主体,让学生在学中思,思中疑,鼓励他们敢于超出书本,超越教师,用发展的眼光去发现问题、解决问题,培养学生的创新思维。我利用结尾空白,培养思维的创造性,文中最后一句写“狐狸叼起肉,一溜烟跑了。”我引导学生展开想象,从不同角度去考虑:有的说狐狸得意洋洋地夸自己聪明,笑乌鸦是个大笨蛋;有的说狐狸美美地吃了一顿,然后舒舒服服地睡了一觉。我接着问:“狐狸会不会再遇到这只乌鸦叼着肉呢?乌鸦还会上当吗?会有怎样的结果呢?”这样一问,激活了学生的想象,把学生的思维引到了新的高潮。还有一次,我在黑板上画了个半圆,让学生说说这是什么?学生的回答十分丰富,有的说是“正在升起的太阳”,有的说是“一顶帽子”,有的说是“一座拱桥”,突然有个学生喊了起来:“老师,这是宰相刘罗锅的背!”我一愣,心想可不是吗?而后,我和同学们一起开心地笑了。孩子的想象很丰富,创新是他们的天分,他们需要的不是绳索,而是翅膀。老师应营造民主的氛围,让学生在自主学习的过程中,创新潜能得到了较好的开发。

三、鼓励各抒己见,培养创新思维

在语文教学中,我们必须发扬教学民主,努力挖掘课文的创新思维的因素。在上课过程,注重以学生为主体,鼓励他们发表独特见解。如在一节口语交际课中,我播放了有关秋天的一段录像:在悠扬的乐曲中,一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前,有果园,有麦田,有田野,有树林,有水果……看完录像,我问学生:“秋天是什么颜色的呢?”学生的小手举得高高,争着说,“我到果园里寻找去秋天,我发现了黄澄澄的梨,我认为秋天是黄色的。”“我来到了山上,我发现了红红的枫叶,我认为秋天是红色的。”“我到果园里寻找秋天,我发现了紫色的葡萄,我认为秋天是紫色的。”……经这一问,学生有了扩展思维的空间,产生大量新奇独特的构想,学生的答案五花八门,而我并未对学生的答案作出评价,而是通过师生共同讨论、探究,最终达成共识:秋天是五颜六色的。学生的思维得到了充实和发展,开阔了思路。这样,既培养了学生思维的独创性,又培养了思维的多向性。

四、构建民主的师生关系,培养学生创新的自信心

语文特级教师于漪说:“教育事业是爱的事业。师爱超过了亲子之爱、友人之爱,因为它包孕着崇高的使命感和责任感。”前苏联教育家赞科夫也认为:“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”诚然,爱是沟通师生感情的桥梁,是打开学生心灵的钥匙,是使学生身心健康发展的催化剂。教师在教学中应以学生为本,宽容地对待学生。宽容即理解,是对学生人格自尊心的一种尊重,使学生在寬松自由的环境中展示自我,发展自我。教师宽容地对待学生,意味着他的教育思想更加深刻,教育手段更加成熟。教师宽容地对待学生,意味着他的教育思想更加深刻,教育手段更加成熟。教师宽容地对待学生就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生,对那些学习基差,纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点,并把闪光点放大。让学生有展示自己才华的机会,让每个学生都在成就感中获得自信,从而萌发有主见的、独立的、勇于创新的思维方式。

总之,素质教育的核心是培养学生的创造性思维能力。在教学中,教师就要为学生撑起“创新”的蓝天,让他们在“民主”的空间里,自由自在地更新和创造。这是教学工作的需要,更是时代发展的需要。

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