胡欣月

摘要：同伴关系在人身心健康发展的过程中具有十分重要的作用。同伴关系既是儿童社会化的内容之一，也是儿童社会化的重要途径。首先，根据庞丽娟的“同伴现场提名法”的研究结果，简要介绍了同伴关系的类型在交流方式方面的表现并做出成因分析。其次，根据表现和成因，给出有针对性的建设性培养策略。最后，总结幼儿同伴类型与交流方式之间的联系规律。

关键词：同伴关系类型 交流方式 社会性发展与教育 因材施教

中图分类号：B844.12  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0170-02

幼儿在成长的过程中，从家庭走向社会，完成从生物人到社会人的转变。语言的掌握，使他们与同伴交往的愿望变得强烈。由此，在此阶段形成的同伴关系类型与交流方式之间有着重要的联系。现在国内外的相关研究，对幼儿的同伴关系类型和交流方式都十分关注，但是，将二者关联起来的研究较少。由此，本文主要论述了同伴关系与交流方式之间的联系，丰富了此区域的研究信息。

一、同伴关系的类型与交流行为之间的表现及成因分析

根据庞丽娟的“同班现场提名法”，对幼儿的同伴关系观察研究结果表明，幼儿交往类型主要分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型和矛盾型五种。

（一）受欢迎型儿童

1.表现

受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。受欢迎型幼儿在交流方式上有很突出的表现，能主动交流，话语柔和，姿态不卑不亢，不凌不弱，语言表达讨喜。他们喜欢与人交往，并且积极主动。

2.成因分析

（1）家庭环境和谐融洽，家长对幼儿的关注较多，家庭给予了幼儿足够的安全感。家庭给予了幼儿充足的、正能量的爱，支持他去与别人友好相处。

（2）幼儿有良好的社交技能，可以较好地开始和维持谈话，对各种各样的社交情境非常敏感，能及时调整自己的行为来适应。

（3）幼儿能很好地关心他人，会换位思考，去自我中心。

（4）对外部环境有足够的安全感。

（二）被拒绝型儿童

1.表现

这些幼儿情绪不稳定，爱冲动，特别好动，较外向，注意力易分散，坚持性差。被拒绝型儿童的日常交往会不顺利，他们的行为会遭到其他同学拒绝，交流方式上也存在较大的问题。他们会主动去和小朋友交往，但他们的提问行为不经过慎重考虑，言辞比较鲁莽生硬，不易于让人接受，多以自我为中心，不懂得用适当的方法表达自我。

2.成因分析

（1）家庭的教养方式过分溺爱，家长对于幼儿的行为习惯没有及时正确引导。家庭氛围也可能会影响幼儿的行为习惯，幼儿会不自觉地模仿家长的言行。

（2）缺失的语言环境形成“空白的语言交往”，即与他人接触机会较少，语言表达训练不充分。

（3）过度保护形成“极弱的交往技能”，即没有掌握语言表达的技巧，不知如何表达自己的想法。

（三）被忽视型儿童

1.表现

被忽视型幼儿只得到很少的正提名和负提名。这些幼儿不大喜欢与他人交往，很安静，喜欢独处，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性行为。因此，在日常的交往活动中，与同伴交流时，常常处于被动的地位，不善于交往，更多的是等待他人主动去了解和走近他，容易被同伴忽略。

2.成因分析

（1）家庭中不安全的依恋关系。幼儿在依恋早期，信赖和自我信任没有很好地形成，较为缺乏安全感和归属感，缺乏自信心。

（2）亲子互动的缺失。父母是孩子的第一任老师，幼儿与父母的互动少，导致幼儿不知道如何与他人相处，不知道如何自我表达，缺乏交往策略和技巧。

（3）幼儿自身的因素。缺乏受欢迎的特质，如外貌、气质类型。

（4）教师的因素。教师没有及时关注到幼儿的需要，没有让幼儿感受到存在感。

（四）一般型儿童

1.表现

一般型幼儿得到平均的正提名与负提名。在日常的交往活动中，既不主动也不被动，时而积极，时而不积极;因此，在同伴中的地位一般。此类幼儿的交流行为也表现出稳定性，交流方式不积极也不被动，平时说话不多也不少，他们自身的存在感在同伴中处于中等地位，一些表达不易受到同伴的关注，表达方式也很普通。

2.成因分析

（1）幼儿的安全感适当;（2）幼儿本身的气质类型影响其交往的行为;（3）缺乏交往技巧。

（五）矛盾型兒童

1.表现

矛盾型幼儿的正提名和负提名均较多。矛盾型幼儿指的是那些被某些同伴喜爱、被另一些同伴讨厌的幼儿，也被称作“有争议的幼儿”。因此，在同伴中的地位呈现两极分化，交流方式也体现出争议性。他们敢于发问，积极提问，有自己的想法，且具有一定的号召和领导能力;但是，在交流方式上有很大的争议，他们对自己喜欢的同伴很友好，想法有趣，受到同伴喜欢;反之不然。

2.成因分析

（1）幼儿的气质类型。一般胆汁质的幼儿容易形成这样的同伴类型。

（2）家庭原因，父母陪伴、关爱较少，没有及时指出不正确的行为。

（3）幼儿的自信心很强，也求关注。

二、幼儿交流方式的培养策略

幼儿交流水平和交流方式不是与生俱来的，而是在后天的教育、交往、引导下逐渐发展起来的。在同伴关系类型中，受欢迎型儿童是我们的理想模式，在幼儿发展的过程中，我们要调动一切影响因素，培养幼儿良好的提问行为，进而顺利发展幼儿的同伴关系。

（一）家庭

家庭是幼儿的第一层社会关系，是幼儿的第一个语言环境，家长是孩子的第一任老师。家庭中的交流方式，会深刻地影响幼儿未来的交流方式。首先，家长要认真分析自己孩子属于哪种类型，再进行有针对性的教育。

1.给予幼儿足够的安全感，并且营造良好的家庭氛围

良好的家庭氛围，既会让幼儿获得安全感，也会潜移默化地影响幼儿的亲社会行为，然后移情给其他同伴，由此获得好的情感体验，愿意表达自己，提高语言表达能力。

针对受欢迎型儿童：家长要继续保持家庭的教养方式和良好的家庭氛围。同时，家长要不断提高自身的教育水平，随着幼儿年龄的增长，不断更新教育理念，进行匹配的教育引导。

针对被拒绝型儿童：家长要反思自身的教养方式、家庭氛围、关爱方式是否得当，并尝试改变不当的教养方式和交流方式，给予更多的爱和关心。要正视孩子存在的问题，帮助孩子克服。

针对被忽视型儿童：家长要给予孩子更多的关爱和鼓励，适当地活跃家庭氛围，让幼儿的性格开朗一些。家长要帮助和鼓励他们主动交往，加强孩子的自信心建设。

针对一般型儿童：家长要注重孩子的兴趣和特长，精通某一方面知识，可促使幼儿在同伴中获得更多的话语权。

针对矛盾型儿童：家长应保持现有的家庭氛围，要重视孩子错误行为的及时纠正，不可以偏概全，忽视孩子的错误行为。

2.家长应树立好榜样，使用正确的提问方式

在家庭中，幼儿会潜移默化地受到家长的影响，会不自觉地模仿家长的行为;这要求家长注意自己的交流方式，坚持正面教育。

（二）幼儿园

幼儿园是幼儿进入社会进行交往的最大的平台，尤其是3岁以上的幼儿，语言发展迅猛，进行语言交流的欲望强烈;因此，幼儿园交流行为训练十分重要。

1.解放教师，提高教师的观察能力、教育能力

提高幼儿的交流水平，最重要的就是要解放幼儿，而解放幼儿的前提是解放教师。教师应该获得更多的自主权，根据幼儿的需要，灵活地安排各种活动，同时教师要成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，充分尊重幼儿，鼓励幼儿提问，保证幼儿的话语权。

针对受欢迎型儿童：发挥教师的榜样作用，规范自身言行，与此类幼儿交流时要认真，适度表扬。

针对被拒绝型儿童：教师要有意识地引导此类幼儿多思考，第一时间指出错误行为，讲明道理，并告知正确的交流方式，第一时间表扬正确的交流行为。

针对被忽视型儿童：教师应当主动去引导他们主动发起交流，日常教学中给予更多关注，激发他们的表达欲望。一旦表达，教师一定要重视并认真回答，加强自信心的建设。

针对一般型儿童：教师应当适当给予关注，理解他们愿意表达又却缺乏关注的处境。因此，教师在日常活动中及时介入，保护话语权，去关注此类幼儿有价值的提问，提高其自信心。要鼓励此类儿童多维思考，逐渐提高在同伴关系中的语言价值。

针对矛盾型儿童：教师应及时介入，指出鲁莽的交流方式不正确，肯定领导和组织能力，缓和他们与部分幼儿之间的关系，做好中间人，及时化解矛盾，指出问题，避免习惯性错误的发生。引导幼儿提问的语气要平和、友好，坚持正面教育。

2.幼儿园要灵活制度、营造好问好知的氛围

幼儿园的课程设置切忌死板单一，缺乏灵活性。要根据幼儿的年龄特点，适时而教。营造园所轻松的氛围，鼓励幼儿交流表达。

三、结语

同伴关系是幼儿成长过程中不可或缺的重要组成部分，同伴关系类型形成的原因各不相同，但每一种类型都有其优缺点，需要我们因材施教。研究发现，幼儿不同类型的同伴关系，会在同伴交往中表现出不同的交流方式。

受欢迎型儿童能够主动交流，语言柔和、友好、清晰，技巧得当，交流顺畅，易于被同伴接受;被拒绝型儿童能够主动交流，清晰，語言鲁莽，不友好，缺乏技巧，与同伴交流不畅，不易被同伴接受;被忽视型儿童不能主动交流，语言不清晰，缺乏技巧，与同伴交流不畅，交流行为存在障碍，不容易也不难以被同伴接受;一般型儿童能够主动交流，语言清晰，不友好也不鲁莽，提问行为时而得当时而不得当，较能被同伴接受;矛盾型儿童能够积极提问，语言清晰，时而友好时而不友好，与同伴交流顺畅，交流能力不稳定，能被一些同伴接受，又被一些同伴拒绝。

参考文献：

[1]庞丽娟.幼儿不同交往类型的心理特征的比较研究[J].心理学报，1993，25（3）：306-313.

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[3]孙亚文.浅谈幼儿交往能力的培养[J].幼儿教学研究，2014.

[4]余益兵，葛明贵.3—6岁幼儿社交地位与问题行为的关系[J].中国心理卫生杂志，2005，19（10）：682-684.

责任编辑：赵世鹏