范文霞

摘 要：如何在高级中学把美术学科的知识更好地教育学生，让学生真正地学到美术文化知识，真正提升他们的艺术修养，对他们以后的生活都有所帮助。针对美术教材的特点，结合笔者的教学体会，认为美术教学中实施因材施教应该做好以下几个方面：中学美术教材有利于实施因材施教;美术教学中实施因材施教的策略。

关键词：中学美术;课堂教学;因材施教

作为一名乡镇中学的专职美术教师，而且从教只有十年时间，论教学经验是远远不够的，读的书也不多。但是力求把我的教学工作搞得更好，就如何在高级中学把美术学科的知识更好地教育学生，让学生真正地学到美术文化知识，真正提升他们的艺术修养，对他们以后的生活都有所帮助。针对美术教材的特点，结合笔者的教学体会，认为美术教学中实施因材施教应该做好以下几个方面：

一、中学美术教材有利于实施因材施教

我们使用的美术教材以充分发挥美术教育在促进学生全面发展中的积极作用，全面推进素质教育的基本指导思想，为培养和造就适应未来发展一代新人而服务。椐我个人浅薄的教材分析，它的教学目标应当是“美术学习应当以单纯的技能技巧学习层面提高到美术文化学习的层面”。它在内容选择上注重学生的心理特征和成长需要，多角度，多方位对学生进行美术体验和尝试。高中三年共有三册课本，每一册都有8个单元，每个单元一般2到3个课时来完成教学任务。但是这些单元的知识不是孤立的，是相互联系的，尤其是上一学年与下一学年的知识结构是联系和递进的。知识面涉及非常广泛，总的课型可分为三大类型：欣赏与评述课、设计与应用课、造型与表现课，是针对每一位学生设计的美术知识。过去传统的美术老师认为美术课很难上，很难师生共同学习。他们的教学只是单纯的美术方面的技能技巧学习，因为只有一少部分的学生对美术感兴趣，当然只能是一部分学生配合老师的教学。其实我们作为一名专业的美术教师就知道美术学科的知识它涉及到人们生活的每一个方面，而我们高中美术教材也是十分合理地来分布与我们人的生活有关的美术知识。

二、美术教学中实施因材施教的策略

（一）师生关系应是一种平等的朋友关系

教师应尊重学生的人格，了解学生的需要，防止学生因不平等情感而产生逆反心理。尤其是对待态度不够认真的学生，情感上必须平等导向，多发现他们的闪光点。使学生意识到老师同样爱他们，尊重他们，消除他们的畏惧心理，使他们与老师亲密无间，感情融洽，就会维护自己正常的学生地位，端正学习态度。

（二）师生间的信任关系

师生应当相互尊重，相互信任，建立良好的心理环境。沟通心灵的桥梁就是给予信任。在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。我会在每一次学生的作业上让同学们写上最想对老师说的话，我会用心与他们进行交流，写满好多好多我想对他们要说的话。一周才一节美术课，有时两周才能完成一次作业，我能不用心吗？多么难得的交流机会啊！每当他们拿到作业的时候是最开心的，因为他们在老师的眼中又进步了。

（三）教师以鼓励为主的情感教育

坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于我们美术教学更不该吝啬我们的赞美。对于学生恰到好处的一句话，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机制。偶而以奖赏的形式激励学生，有时来一点物质上的小奖赏，也会很好激发学生的学习兴趣。因为中学生他们毕竟还不是成年人，还具有小孩子天性的一面。

（四）实施因材施教应是一个教师追求的境界

境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。譬如，优秀教师魏书生、任小艾就是典型例子。他们把每个学生看成是闪闪发光的金子倍加爱护，体察每个学生渴求的眼神，体会每个学生细微的变化，培养出一个个发展健全、综合素质比较好的社会主义新一代。因材施教是他们成功的手段之一。

因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。