高慧贤 杨青

摘要：零度偏离理论强调教学在坚持基本认知操作原则的同时，创新教学内容与教学设计，实现科学“偏离”。采用问卷调查和量化统计研究方法针对师生混合式教学过程中线上课程内容类型的教学认知问题进行问卷调查和分析。研究发现，线上课程内容类型与混合式教学模式下学生学习效果密切相关，高校师生对在线课程教学内容类型的需求倾向存在较大认知差异。理清高校师生对大学英语混合式教学的认知差异，可为改进大学英语教学提供有益借鉴。

关键词：大学英语 混合式教学 线上课程 内容 零度偏离理论

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0168-02

随着我国教育信息技术飞速发展，线上课程不断涌现，混合式教学模式应运而生。如何有效评估混合式教学效果已经成为我国高等教育研究人员关注的热点话题（冯晓英等，2018）。国内外学者有关混合式教学模式的宏观研究成果丰富，但宏观研究难以为高校一线教师直观展示混合式教学过程中可能出现的问题。因此，本文采取实证研究方法，就高校师生对混合式教学线上课程内容的认知差异进行问卷调查，以期通过线上课程内容类型这一微观视角进行实证研究，为高校实施大学英语混合式教学改革提供有益参考。

一、零度偏离理论背景

“零度和偏离”理论最初广泛用于修辞学研究，我国学者王希杰（2005）进一步将零度偏离理论引入教学研究领域，并将“零度”概念升华到哲学方法论范畴，指出“零度”是“我们认识活动和表达活动的出发点和基本支柱”，是贴近理想化效果的最基本概念;“偏离”意味着“变化与创新，是适应变化的弹性方法”，是教学活动和教学策略等具体操作。这一概念为零度偏离理论应用于教学研究领域奠定了坚实的理论基础。

杨劲松（2012）进一步发展零度偏离理论，并将其应用于大学英语零度课程建设，指出“零度”是“认知活动和表达活动的基本操作原则”;“偏离”则是“方法论指导下的具体的课程内容”。因此，针对新形势下基于超星SPOC平台的大学英语混合式教学模式，教师须坚持教学过程中的“认知活动和表达活动的基本操作原则”，即教学基本原则;同时结合师生教学认知差异基础（罗永胜，吴晓明，2015），实现科学“偏离”，才能实现切实改进教学的改革目标。

二、零度偏离理论指导下的问卷设计

作为一种方法论，零度偏离理论为新时代背景下基于超星SPOC平台的大学英语混合式改革提供了新的研究思路。零度偏离理论指导下的大学英语混合式教学，不再以教材中的固定知识点为教学依据，而是通过实证问卷调查方式探索教学内容创新途径，助推线上教学内容设计实现合理“偏离”。

本研究以河北农业大学外国语学院公共外语部于2018年秋季学期和2019年春季学期开展的大学英语教学实践为案例，针对其基于超星SPOC平台制作的线上课程和混合式教学模式展开实证问卷研究。问卷调查对象为河北农业大学公共英语课系部65名教师和课题主持人教师执教班级的146名大一年级学生。问卷题目围绕目前我校超星SPOC学习平台上大学英语线上课程教学内容展开，通过收集所有微课题目并参照教育部（2017）《大学英语教学指南（征求意见稿）》分类整理，共得到“写作指导”“思辨能力培养”“英语语言知识学习”“阅读技能”“特定课堂教学环节教学内容”共五大类教学内容。此外，问卷还设计了专项问题，就被试师生针对不同类型线上课程在混合式教学模式下的教学效果进行调查。问卷通过师生微信群和QQ群等渠道发放，共收集教师有效填写问卷43份，学生有效填写问卷132份，基于师生对混合式教学内容反馈的认知差异，为新时代背景下大学英语混合式教学改革反思改进之处。

三、问卷结果与分析

1.在线课程内容类型对混合式教学效果的影响

混合式教學的创新之举在于在线教学打破了传统课堂教学在时间和空间上的局限。美国斯隆联盟曾将混合式教学模式评价为：“糅合了传统面授教学与在线教学形式，打破了教学模式的独立性”（Bonk C.J.等，2009）。设计好线上课程，离不开广大师生的亲身实践与反馈。经过2018年秋季学期至2019年秋季学期完整一学年的教学实践，超星SPOC平台大学英语在线微课的访问量高达225788次。实证研究各类线上课程在混合式教学中的差异性教学效果对于改进教学设计、提升学生学习体验大有裨益。通过量化研究，SPSS相关关系Pearson系数分析发现线上课程内容类型与学生在混合式教学不同环节的学习效果呈现显著相关性（SPSSAU，2019）。数据分析发现：“语言知识学习”类在线课程内容与“学生课前微课学习效果”和“学生课后自主学习效果”两大混合式教学效果之间均为正相关（P<0.01），相关系数分别为0.337和0.323。当大学英语线上课程教学内容设计更多“语言知识”类微课时，混合式教学过程中学生在线课程的自主学习效果和课后自主学习效果较好。

因此，根据以上统计结果，大学英语线上课程的内容类型与混合式教学效果具有一定相关性。当线上课程内容设计更多“语言知识”类微课时，学生线上课程的课前自主学习和课后自主学习效果会更好，即混合式教学的线上课程教学内容应增加英语单词、句段、文风文体等基础性英语语言知识类型。

2.师生针对混合式线上教学内容的差异化认知

长期以来，线上课程被认为是用来替代部分课堂教学，或改进课堂教学，以提升学习效果的（Allen I.E， Seaman J.2003;Baepler等，2014）。为使大学英语课程混合式教学模式为广大高校学生创造一种真正高度参与的、个性化的学习体验（丛立新，2000：216），深入探究线上课程内容这一微观视角显得十分重要。

根据学生对不同教学内容的学习偏好，本文分析了学生在开放式填空题答卷中填写的关于教学内容的关键词，整理后发现受学生关注的在线教学内容集中体现在“详细”“简单”“基础”“有趣”等关键词。由此可见，大学生在选择教学内容时不仅关注基础性，还强调趣味性，希望学到“详细”“基础”“有趣”的大学英语线上课程。这与教师反馈数据大不相同。教师评价研究结果显示，“系统”“好理解”“版块”等词语高频出现，表明较大部分英语教师认为学生应该通过线上课程学习系统全面的英语知识，利用在线课程学习不同版块的英语知识，补足自身知识短板。通过对比师生统计结果发现，师生均希望线上课程教学内容基础性强，这与前文问卷调查的量化分析结果一致，再次说明低水平认知难度的在线课程内容符合师生对混合式教学设计的期待，“基础性”为代表的英语语言知识类内容或将成为设计线上课程教学内容的基本原则。

问卷结果还显示，针对不同线上课程在混合教学不同环节中的应用，学生对不同在线教学内容呈现不同的学习倾向性。在面授课前自学环节，“特定教学环节”教学内容和“语言知识”线上课程内容最受学生欢迎：38.81%的学生倾向于完成特定教学环节类在线学习任务，如主题背景介绍、课堂导入等;31.93%的学生倾向于学习语言知识。而在面授课前的小组学习阶段，“阅读技能”类在线上课程内容最受欢迎。在面授课堂教学环节，学生更倾向于选择学习“写作技能”。这或将由于写作能力属于包含复杂认知活动和语言水平在内的综合能力（王俊菊，2013：7-11），需要教师运用教学策略循循善诱逐步习得。对于面授课后的总结与巩固练习环节，学生们对各类在线课程的学习与选择没有明显的倾向性，这表明学生对课后学习环节不再依赖线上学习资源。

因此，基于师生对于混合式教学内容的认知差异和零度偏离理论，线上课程内容建设不应罔顾本校学情、不折不扣地去执行统一的“教学大纲”，而应该实现多元化课程内容的渗透和融合（迈克尔等，2015：56）。大学英语线上课程应坚持以英语词汇、句法、文体文风等基础性英语知识为教学“零度”，并增加凸显各类院校特色和优势学科的特色主题内容实现教学过程中的合理“偏离”。特色领域内生动的英语素材可以增强线上课程内容的趣味性和可理解性，从而助力提高大学英语混合式教学的教学效果。此外，不同类型的线上课程应科学设计，并体现在混合式不同教学环节：将“语言知识”类教学内容和“特定教学环节”类在线课程设计体现在面授课前的在线自学环节;将“阅读技能”类教学内容设计小组合作学习环节;将“写作技能”类教学内容设计传统面授课堂教学环节，通过教师详细指导，逐步培养学生的写作意识与技能。

四、结语

教学内容与教学环节设计是大学英语混合式教学的重要组成部分。对于线上课程教学内容的不同类型，高校师生存在较大的认知差异。学生偏重通过线上課程学习趣味性强、简单易学的英语知识;教师期待通过线上课程为学生提供系统、全面的英语知识，以弥补学生英语知识体系短板。基础性已经成为大学英语混合式教学模式下设计线上课程内容的基本原则，并在此零度指导下，通过增加特色主题领域的英语知识实现教学偏离。此外，坚持以学生的学习能力为基础，将不同类型线上课程科学合理地应用于混合式教学过程的不同教学环节。基于在线平台课程的大学英语混合式教学实践刚刚起步，如何运用“互联网+”、数字化学习平台等现代信息技术手段进一步提高学生在线课程学习体验，完善混合式教学线上教学内容还需深入研究，这将成为推进大学英语混合式教学的重要课题。

参考文献：

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：19.

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责任编辑：赵世鹏