沈萍

摘要：基于翻转课堂的构建理论，即布鲁姆认知领域目标分类理论，以高校英語专业综合英语课程为研究对象，对综合英语课程翻转课堂模式线上和线下教学中的教师提问提出了相关的设计方案和实例，通过较低一级和较高一级认知领域分类来对线上和线下的课堂提问进行设计，为今后类似的翻转课堂教学设计提供参考依据。

关键词：翻转课堂 布鲁姆认知领域分类 教师提问 综合英语

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0038-03

信息化和大数据时代的到来，给各行各业带来了前所未有的挑战。国务院副总理刘延东在2012年的《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中曾指出：“信息化能力已经成为一个国家或地区的综合实力的重要标志。”[1]信息化和大数据时代同样给教育行业带来了巨大的冲击，教育的信息化势在必行。在信息技术背景下出现的慕课、翻转课堂等打破了传统的课堂教学理念，使教育行业发生了翻天覆地的变化。翻转课堂，也称为颠倒课堂，自2006年在美国兴起以来，由于其独特的创新性和高效性，受到了各国教育学者的青睐。由于翻转课堂没有统一的教学模式，其核心内容即为将传统的课堂结构进行“翻转”，因此越来越多的学者也纷纷投入到了对翻转课堂模式“个性化”“本土化”的研究中来。[2]

一、相关概念

（一）布鲁姆认知领域分类

布鲁姆，美国著名的心理学家、教育学家，曾和他的同事一起研究并提出了著名的布鲁姆教育目标分类：认知领域目标分类、情感领域目标分类和动作技能领域目标分类。[3]认知领域主要指知识运用的心智技能，布鲁姆将该领域分为六个方面：知识，领会，应用，分析，综合，评价。[4]其中，知识和领会层次属于较低一级认知领域，因为该层次只要求学习者对所学知识进行简单的重复记忆，不需要对知识进行任何的加工;剩下的四个层次都属于较高一级认知领域层次。因为如果学习者要想达到这四个层次，就需要对知识进行加工处理，所以，也可以说这四个层次可以激发学习者较高一级的思维模式，例如思辨等。

布鲁姆认知领域分类层次如下图所示：

（二）翻转课堂模式

1.翻转课堂模式基本结构

传统的课堂教学主要包括教师的知识传授部分和学生的知识内化部分，而通常知识的传授环节往往是教师带领学生在课堂上完成，学生的知识内化环节通常包括学生自主完成课后练习等，往往是由学生自行在课后解决。翻转课堂教学模式不同于传统的课堂教学模式，它将原本课堂上的教师传授知识的环节改成课外由学生借助教师所提供的学习资料自行完成，相反学生的知识内化环节由课外变成了课堂上教师带领学生完成，如下图所示[5]：

2.翻转课堂模式构建理论

无论是传统的教学模式还是翻转课堂教学模式都包含两个主要内容：知识传授和知识内化。所谓的知识传授是指教师对新知识的讲解;知识的内化主要指学生对知识进行加工处理并掌握的过程。在这个过程中，教师通过让学生完成相应的练习来帮助学生完成知识的内化部分。

根据布鲁姆认知领域分类理论，知识传授阶段往往只需要学习者对知识进行简单的理解，重复，记忆等，因此这一阶段属于较低一级认知领域分类层次，也就是知识和领会层次;相反，知识的内化阶段需要学习者对所学的知识进行吸收、加工、处理，因此这一阶段属于较高一级认知领域分类层次，也就是应用、分析、综合和评价四个层次。可以看出，在传统的课堂上，属于较高一级的认知领域分类层次的知识内化阶段任务往往要求学生自己在课后完成;但事实上，相对于较低一级的层次分类来说，这部分内容具有一定的难度，由于缺乏教师和同伴的帮助，因此，学生对于这部分内容，也就是知识的内化过程效果并不理想。和传统课堂不一样，翻转课堂教学模式将知识的传授和知识的内化过程进行了翻转颠覆，将原本课堂上的知识传授翻转到了课外由学生根据教师提供的学习资料自行完成，而课堂上，教师会带领学生一同完成知识的内化过程，并在这个过程中给学生提供及时的辅导帮助，大大地促进了知识内化过程的效率。

（三）教师提问

提问具有特殊功能，教师提问历来就受到广大学者的青睐。在二语习得范畴内，教师提问属于教师话语（teacher talk）的重要特征之一。根据朗文词典的解释，所谓的问题是指一些带有命令或者疑问形式的句子，这些句子可以用来引出信息、回应或者对知识点进行相应的检测。该定义不仅对问题的句型结构进行了定义，更重要的是该定义还对问题的功能进行了诠释。历年来，在二语习得领域，不同的学者根据不同的理论，将教师的提问分成了不同的类型，包括封闭型问题、开放型问题、参考型问题和展示型问题等。[6-7]除此之外，根据布鲁姆认知领域分类理论，教师的提问还可以分成六种类型，即：知识问题、领会问题、应用问题、分析问题、综合问题和评价问题。其中，知识和领会问题属于较低一级层次问题，剩余四类问题属于较高一级层次问题。

二、布鲁姆认知领域分类视域中翻转课堂模式问题设计

翻转课堂教学模式设计包括线上和线下的教学设计，其中，线上教学模式主要是基于微课视频等资源开展，线下模式主要以课堂为依托。无论是线上模式还是线下模式都离不开教师的提问。在微课视频中，教师会设计问题一步一步引导学生开展网络学习，完成知识的传授部分;在课堂教学中，教师同样会设计问题来引导学生开展讨论，完成知识的内化部分。由此可以看出，教师提问在翻转课堂教学模式中同样重要，因为教师提问被认为是教师和学生开展互动的一种最直接的方式。教师在进行问题设计时应注意一定的原则，并非随意开展提问。因此，本文将以高校英语专业综合英语课程翻转课堂教学模式为例，根据布鲁姆认知领域分类理论对教师的线上微课视频和线下课堂教学的提问进行分类设计。

（一）教学内容

本设计将以高校英语专业综合英语课程为例，对翻转课堂教学模式的线上及线下教学中的教师提问部分进行设计。本设计中的综合英语课程以邹为诚主编的《综合英语教程》为例，每册书共有15个单元，每个单元共包括三部分内容：Part 1 Communicative Activities;Part 2 Reading and Language Activities;Part 3 Extended Activities。笔者在本翻转课堂教学设计中，将综合英语课程的精读课文部分进行翻转。在传统的课堂教学中，该部分内容为综合英语课程的教学重点，由教师在课堂上面对面讲解完成。翻转后的精读课文部分改成由学生在课前自主观看微课视频提前完成，课堂上教师将带领大家解决问题。

（二）微课视频问题设计

根据上述教学内容安排，微课视频由教师自行根据课文内容制作，主要涉及综合英语课文中的精读部分，教师在微课视频中主要运用pre-reading、while-reading和post-reading来讲解精读课文。由于精读课文不同于其他教学内容，因此在讲解过程中教师会设计一定的问题，用问题来引导学生理解课文内容。根据翻转课堂的构建理论，也就是布鲁姆认知领域分类内容，翻转课堂的线上自主学习部分属于知识的传授阶段，即较低一级认知领域分类层次，因此在微课视频问题设计上教师主要设计较低一级认知领域问题来帮助学生开展学习，这类问题主要包括知识和领会问题。因为知识问题要求学习者学会对材料进行简单的重复、记忆;领会问题要求学习者掌握材料的主要意思，包括总结、解释等，这同样属于较低一级的认知领域问题。换言之，知识和领会问题不需要学习者对学习材料进行任何的加工处理，适合学习者在课外自行学习。具体问题设计实例如下所示：

1.知识问题

What was the earliest form of football like and how was it played？

2.领会问题

What is the main idea of the passage？

上述问题属于较低一级认知领域分类的问题，学生可以直接通过阅读课文得到答案。在回答这些问题时，学生不用对课本内容进行加工处理，便可直接了解文章的主要意思。因此可以说，在微课视频部分设计这样的问题可以帮助学习者循序渐进地掌握精读课文的内容，不会让学习者觉得难而在自主学习階段产生挫败感。

（三）课堂教学问题设计

根据教学内容的安排，在学习者结束线上微课视频学习部分之后，教师将带领学生进入课堂教学阶段。该阶段属于知识的内化阶段。在这个阶段，教师将和学生一起解决学生学习中遇到的问题，帮助他们完成知识的内化。根据翻转课堂的构建理论，课堂面对面教学环节属于知识的内化阶段，也就是较高一级的认知领域层次。因此，在这一阶段，教师需要激发学生的较高一级思维能力，根据布鲁姆认知领域分类，在问题的设计上，教师应设计较高一级认知领域分类的问题来引导学生开展学习，也就是应用问题、分析问题、综合问题和评价问题。具体问题设计实例如下所示：

1.应用问题

What should we do when things go bad？

2.分析问题

What's your evidence in the passage about whether Beethoven composed music in a shocking way？

3.综合问题

What can you learn from the title？

4.评价问题

In your opinion， what kind of life can be called "good life"？

上述展示的四类问题，教师可以让学习者在课堂上通过积极的讨论来解决，这些问题学生不能够直接从课文中找到正确的答案，学习者需要在线上微课视频学习的基础上，对原有的知识进行加工处理才能获得答案。因此，可以说这类问题不仅可以让学习者更加明白精读课文的内涵，更重要的是这类问题能激发学生的较高一级思维能力。

三、结语

从上述微课视频和课堂教学的问题设计上不难看出，布鲁姆认知领域层次分类的问题不仅符合翻转课堂教学模式的构建理论，更符合学习者学习过程的特点。学习者可以在没有教师指导帮助下先完成知识的传授部分，再在教师的指导下完成知识的内化部分，提升自己的思维能力。

翻转课堂教学模式颠倒了传统的课堂，改变了传统的教学模式，顺应了信息技术时代的发展潮流。但翻转课堂没有固定的模式，它有着自己个性化、本土化的发展模式，在使用翻转课堂的过程中，教师应综合考虑课程的内容、学生的特点和软硬件设施等客观因素，对翻转课堂的每一个环节进行个性化的设计，例如本研究中所提及的教师提问等，这样才能实现翻转课堂教学效果的最大化。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]苏晓俐，刘姗姗，马武林.国内基于翻转课堂的大学英语教学研究评述[J].外国语文，2019（1）：142-155.

[3]Moore， K.D.Classroom Teaching Skill [M].Boston： McGraw Hill，1988.

[4]Bloom， B.S.， Englehart， M.D.， Furst， E.J.， Will， W.A.& Krathwohl， D.R.Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals [M].New York： David Mckay， 1956.

[5]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[6]Barnes， D.Language in the Secondary Classroom [M].England： Pneguin，1969.

[7]Long，M.H.，& Sato，C.J.Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of Teachers Questions[J].TESOL Quarterly，1983（15）： 26-30.

责任编辑：赵世鹏