梅雪

摘 要 在信息技术快速发展的背景下，高职综合英语教学单纯依靠教师讲授式已经无法满足高职学生的知识情感诉求。笔者在分析其教学现状的基础上，进一步探讨PBL和翻转课堂两种教学模式，并且提出在高职综合英语教学中开展基于PBL的翻转课堂教学模式，以期为高职综合英语教学提供新的思路。

【关键词】翻转课堂；PBL；综合英语

在信息飞速发展的时代，高职英语课堂改革已经引起了许多英语教师的关注，如何既保证实现课堂教学目标，又激发学生学习兴趣，成为许多学者研究的中心。教育部于2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出教育信息化的发展方向和目标，要求推进信息技术与教学的结合，运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。作为高职商务英语专业的核心课程，综合英语的教学目的在于传授系统的基础语言知识，训练基本语言技能，增强学生对于英语国家风俗习惯的了解，培养学生的逻辑思维能力和初步运用英语交际的能力。

翻转课堂（The Flipped Classroom）在结合信息技术和教学内容的基础上，能充分利用计算机和网络辅助教学帮助学生进行知识的前导学习。而1969年由美国神经病学教授Barrows提出的PBL教学法（Problem-Based Learning），注重在学习过程中以问题为导向启发，引导学生进行前导学习和知识内化。众所周知，翻转课堂提倡先学后教和学生自主学习为主，然而这种方式对于高职学生进行综合英语课程学习却存在一定的弊端，综英课程学习内容多，涉及面广，很容易给学生造成挫败感，甚至学习失去方向感。在PBL的基础上翻转综合英语课堂在学习环节中以问题为导向，引导学生进行前导学习、课堂学习以及学习反思，能够很大程度上弥补单纯实施翻转课堂学生在自主学习环节中的易出现随意性和盲目性。

1 翻转课堂

起源于美国科罗拉多州林地公园高中的翻转课堂，其最初意图只是为了帮助不能到校上课的学生，把上课的视频录制传到互联网上。然而这种视频前置学习的方式却意想不到地提高了学习效率。两位老师于是让学生课前观看教学视频，课堂上参与互动讨论，开启先学后教的翻转课堂教学。翻转课堂的鼻祖化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）曾表示翻转课堂中课堂互动时间是教学视频之外很重要的环节，师生需要共同开展有意义的学习活动，它混合了直接讲解与建构主义学习，增加了师生间个性化互动；让学生学会自己承担学习责任。教师在过程中起着引导、辅助的作用，确保知识输入和输出过程的有效性。

高职院校完善的校园网络为翻转课堂的碎片化学习提供了条件，作为课堂辅助的视频资源可反复观看，打破了时空限制，增加了学习的灵活性，有助于培养学生自主学习能力。与传统教学理念不同，翻转课堂是将课堂打造成所有学生都积极主动学习的课堂，这增加了师生之间的互动与交流，教师讲解变少，学生思考增多，师生互动性增强，能够提高学生学习的自主性。

2 PBL教学模式

PBL教学模式强调学习过程的主观能动性，通过问题的设立，鼓励学生自主探究、积极思维、解决问题。教学过程以问题为主线，学生通过解决问题、反思学习过程获得提升，并成为积极的学习者。它主要包含三个方面，首先前置创设情境了解问题；其次，兼顾内容和交际设置问题；第三，强调语言运用解决问题。PBL模式在教学流程中注重问题提出直至解决，问题解决的过程即学生学习能力提升的过程，从问题解读、资料收集、分析整合到提出问题的解决方案，学生不断地扩大己知，获取知识，逐渐明确思路。

高职综合英语课程教学内容既包含人文背景，涵盖语言使用国的风俗，又必须注重学生语言技能的输入和输出。PBL模式的综合英语课堂可以借助网络线上线下和课内课外教学相融合，可以开展四大教学环节，具体包括背景铺垫，提出问题；课文解读，分解问题；专题延伸，探讨问题以及课后反思，升华问题。

3 高职综合英语课堂教学现状

《综合英语》课程是高职商务英语专业学生的专业核心课，一般授课四学期，将近三百多个课时。除了语言知识，课堂授课需要向学生灌输英语语言国家的人文和科技背景。由于课程涉及的内容繁重，几乎涵盖英语学习的各项知识技能，课时量有限，学生经常反馈信息量大，知识内化度不够；而课程性质决定教师在课堂中必须尽可能地面面俱到；如何更佳的进行教学设计和组织课堂，是任课老师一直都在探索的事情。

现行的综合英语课程教学流程与传统的教学流程是一致的，先上课后感悟。所有同学在一起上课，一起接受新知识。然而每一位同学的接受能力是不同的，所需培养的人文素养也不一样。满堂灌导致的结果是班级几乎有三分之二的同学是无法在课堂中获得自己缺失的、感兴趣的知识点，知识内化度低。

4 基于PBL的综合英语翻转课堂教学设计

高职综合英语课程从属于社会人文学科，在其翻转课堂教学中无论在课前、课堂学习还是课后反思阶段，设置问题启发学生思考，引导学生进行知识技能体验，了解语言背景文化都至关重要。

同时，问题也是PBL教学模式的核心要素。PBL教学模式正是通过问题促进学生的认知进而掌握知识技能，发展智力能力。好问题必须能够激发学生解决问题的内在动机和讨论的热情；要难易适中，能够让学生清楚地表达个人的见解，从而促进知识建构。基于PBL的综合英语翻转课堂教学模式，在翻转课堂的基础上，通过教学过程中各阶段的问题设置，达到符合学生认知心理、调动学生主观能动性以及促进学生批判性思维的目的。

4.1 符合高职学生的认知心理

翻转课堂中先学后教的模式在很大程度上节省了课堂教学时间，但是对于高职院校的学生来说，却加大了课前自学英语的负担。他们本身学习能力不是很强，对于完成课后作业的积极性不高，如果前导学习视频在难度和强度上不符合其认知心理，导致视频看不懂，引发挫败感就很容易造成事倍功半。

然而基于PBL的问题式翻转课堂利用问题辅助学生进行前导视频的学习；同时，PBL模式中的分组协作要求，提倡团队合作，小组成员可以进行线上线下交流，在一定程度上缓解学习压力，同伴学习既符合高职学生综合英语课程学习认知心理，又能提高其学习的自我效能感。

4.2 调动英语学习的主观能动性

综合英语的课程特点是教学内容多，且较枯燥、乏味，学生在进行自主性的学习过程中如何能够保持学习的动力和激情是非常重要的；其次，课堂教学人数众多也会导致部分不擅于或者是不敢于与同学或教师进行英文互动的同学产生负面学习情绪，诸如此类问题对学习效果影响重大。对于英语基础薄弱，学习兴趣普遍不高的高职学生，教学能否出成效的最原始因素仍然在于教师能否挖掘出学生学习英语的兴趣点，调动其英语学习的主观能动性。基于PBL的综合英语翻转课堂就能够较好的处理这方面的问题。

基于PBL的综合英语翻转课堂教学，通过问题导向，以学定教；在课堂教学阶段教师通过了解学生前导视频的学习程度来确定教学中心，以问题为驱动，组织学生开展小组辩论、演讲、设置问题、解决问题，进而分解知识、增加知识内化的次数。教学以小组讨论解决问题为主，旨在让学生通过自我导向式学习获取新信息、新知识和认知技能；教师的角色从传统的指令者转变为教学引领者，学生在学习中有自主性，不再是被动的知识接受者，各部分的安排和实施都体现了学生的主动性。

4.3 培养学生的批判性思维

对于构成批判性思维认知技能和情感意向是高职综合英语教学缺一不可的培养目标。学生对于英语国家人文背景的了解、感知、探究和判断能力；以及对于国家风俗文化映射到具体语言运用中的分析、解释和说明能力等，都依赖于学生批判性思维的培养。具体而言，PBL模式下的综合英语翻转课堂包含师生共同设置目标与问题、同伴小组讨论和师生协作反思。这三个教学过程有助于训练和提高学生的批判性思维。

首先，在问题设置上，无论是前导视频还是课堂教学阶段，教师的角色应该是在教学内容的理念和实践上给予适时的指导和传授；在前导阶段，通过教学视频，引导学生积极参与其中，充分开展思辨活动，增强学生开展批评性思维的信心。教师可以提供多个问题供学生选择，也可通过同伴头脑风暴，自行列出感兴趣的知识点、任务和问题。

其次，由于翻转课堂的线上线下学习优势，在进行PBL同伴小组讨论过程中，可以通过网上建立组群开展讨论，合作性讨论不仅能够缓解学生在课堂上伴随即时回应所产生的紧张情绪，更能调动学生的思辨潜力。经过讨论，教师还可以引导学生进行整理、分析、汇总相关内容，进行班级展示；在课堂展示阶段，即为翻转课堂的课堂教学阶段。翻转课堂融入PBL后，经过先学，后讨论，在此过程中，知识点不断的经历输入输出的过程，加深印象的同时也更容易筛选出学生的学习动力来源。

课后，借助翻转课堂的教学平台开展线上线下的同伴和师生教学反思活动，通过小组讨论和教师协作，开展有效的批判性思维训练。

5 结束语

将PBL融入翻转课堂教学，对于高职综合英语教学来说，无论从教学内容、教学形式还是教学对象上，都注重将思维过程还给学生，让学生成为英语学习的主人。鉴于高职综合英语的教学现状，这种方式通过问题引导学生进行线下线上个性化学习；增加了同伴、师生之间的互动交流；提高了教学反思的有效性和真实性，真正实现了差异化教学，极大的提高了课堂效率。

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作者单位

丽水职业技术学院 浙江省丽水市 323000