闫欢欢 高矗辉 骆育芳

摘要：针对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程政治理论性强、知识点琐碎、逻辑结构繁杂等问题，将思维导图引入概论的教学中，介绍设计思路和在教学中的实施过程。思维导图可帮助学生及时梳理、归纳总结所学的知识，将各种复杂分散的知识点充分联系起来，加深对知识的理解记忆，优化学习方法，提升学习效果，更好地发挥思政课程效果。

关键词：“概论”课 思维导图 应用探究

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0032-02

思维导图是一种实现知识可视化和思维拓展的有效学习工具，由一个关节点向周围散发出很多关节点，把知识串联成体系。“国内学者将思维导图定义为：为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。”[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课是一门每章有着系统的知识结构、章节之间联系紧密、理论一脉相承的课程。但概论课政治性、理论性较强、有些内容较抽象，个别章节比如供给侧结构性改革知识点繁多复杂，知识点间逻辑结构不明晰，学习时，学生感到难以理解记忆。这就要求教师要及时归纳总结，有效对知识进行梳理，帮助学生将各个知识点之间建立关联，形成一个完整的知识框架，让学生高效科学有序地记忆、学习，找到适合自己的学习方法，更好地厚植爱国情怀，坚定政治站位。依靠死记硬背会使学生对概论课产生畏难情绪，弱化思政课魅力。思维导图就是一种表达发散性思维的图形工具，通过文字和图形等的结合，把原本较为抽象的、发散的文字等用线、图、颜色等清楚地展现出来，是一种帮助学生梳理知识结构、建立有序记忆的工具。一幅思维导图如一棵大树般主干分明、逻辑清晰地完整展现知识体系。采用思维导图教学方法，有助于将各种复杂分散的知识点串联起来，可勾勒一个知识点的思维导图，也可绘制一个章节的思维导图，甚至可以将整本书内容囊括在一个思维导图里面，优化学生的学习方法，帮助学生理解重点难点，提高学习效率，同时可实现现代互联网技术与概论课程教学的融合。

下面谈一下思维导图在概论课教学中的设计思路和实施过程。

一、思维导图在教学章节中的应用

我们从概论课第一部分的第一章毛泽东思想及其历史地位开始，利用各种形式的、图文并茂的思维导图将枯燥的零散的知识绘制成有色彩、由简到繁、组织性较好及易于记忆的图像，包括图形、图片、词语、句子等将各个知识点进行衔接[2]，这样可以帮助师生更好地理清教学思路，更好地把握教学重难点，知识点之间的逻辑、层次关系也很明晰。如图1：关键词“概论”。先给同学们展示一张概论课程全貌的思维导图，让学生了解本学期所学概论课的内容，紧接着展示第二张第三张和第四张思维导图让学生了解，概论课每一部分包括的内容;最后以关键词“概论”的导图来总结本次课的内容，清晰地展现教学思路和重难点，教学过程也一目了然。每一章节的学习是从思维导图开始，逐步过渡到下一个新知识，最后是以本章总结性的思维导图结束。每一章的教学过程就是一个思维导图的填写过程，用思维导图把教学内容一环接一环，一层又一层地展开来讲解，不仅给学生视觉感官上的冲击，也可帮助学生梳理、巩固本章的知识点，还有助于形成一个系统化的框架，实现对知识的整体把握。引导学生在学习概论课程时就在头脑中形成每一章知识体系及整个概论课程系统的知识体系，增强思政课的趣味性。课后，我们将每一章的思维导图上传到班级的QQ群、微信群或者雨课堂、超星学习通等平台上，用于学生复习总结。[3]

二、运用思维导图梳理教学重、难、疑点

对于概论课中的新民主主义革命理论、社会主义改造理论、邓小平理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等重难点问题，我们精心归纳总结，使各个理论成果和知识点互相衔接起来，归纳成完整的知识框架，绘制图文并茂的思维导图，课前发给学生，用于课前预习，让学生对将要学习的知识有个大概的把握，这对上课时重点的掌握、难点的理解有较好的效果。教学中，以关键词的方式将本节课的教学重难点展开一层层讲解，如图2，新民主主义革命理论中的关键词是“新民主主义革命理论”，由此关联出分支依据、总路线和基本纲领、道路和经验，依据关联出时代特征、实践基础等。[4]而时代特征又涵盖近代中国国情及近代中国革命的时代特征，由实践基础关联出旧民主主义革命的失败呼唤新的革命理论、新民主主义革命的艰辛探索奠定了革命理论形成的实践基础等。遵循这样的教学思路讲解，会更加直观形象地反映重难点与其他知识点之间的内在联系，启发学生对问题进行深入的思考，引导学生形成条理性逻辑性，使难点知识简单化，重点知识突出化，也有利于教师对所教内容的整体把控，很好地理清教学思路。

三、录制碎片化的微课与制作系统化的思维导图相结合

对于概论课程中的某些较抽象、理论性较强、相关学科学习薄弱的章节，如贯彻新发展理念、供给侧结构性改革、总体国家安全观等，我们将其碎片化，录制成5—15分钟的微视频，将微视频传到班级的QQ群或微信群，讓学生观看微视频进行碎片化学习，可当作课前预习，也可当作课后复习。啃下这些硬骨头后，再利用思维导图将所有知识点连接起来，进行系统学习，既可优化传统教学方法，创新教学模式，也可使学生对这些知识理解得更加透彻，提高教学质量，把线上线下结合起来，课上课下联系起来，满足学生随时随地学习的需要。

四、引导学生绘制思维导图

“授人以鱼不如授人以渔”。每学完一章，给学生几个关键词，引导学生归纳总结本章所学知识，可充分发挥学生的聪明才智、灵活性、主动性及训练思维拓展能力。学生按照自己对本章知识的理解和认知，结合自己的学习需要及学习短板，主动思考、自主学习，进行个性化的思维导图设计，可手绘，也可电脑绘制，实现概论课知识体系的构建。我们也可将学生绘制的思维导图纳入形成性评价的平时成绩。学生绘制思维导图的过程也是对知识点的回顾复习过程，可深化知识的理解及记忆。学生在做练习题时遇到的问题，可通过制作思维导图弥补知识点掌握不足之处。期末复习时，我们也会给学生关键词，让学生把整门课的知识串联起来，制做出一本书的思维导图。这些总结性的思维导图有利于期末的系统复习，几张简简单单的思维导图可帮助学生理清思路，快速、有效、系统地掌握概论课的知识，构建知识体系，极大地提高了学习效率。另外，教师通过批阅学生自绘的思维导图，可检测学生知识的掌握程度，发现每位学生学习上的短板等，及时反馈，帮助学生纠正并深化对知识的全面理解，如图3。从学生绘制的思维导图中可看出，学生总结习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位一章时，忽略了第一节中国特色社会主义进入新时代中“新时代”的内涵和意义，第三节习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位中的新时代的精神旗帜;可见这些知识点是学生的短板，我们会加强这部分内容的讲解，教学相长。此外，学生做的思维导图也可以互相分享，通过自评、互评、查漏补缺，共同进步。[5]

引入思维导图教学法后，教师在课堂教学设计、指导学生课上记笔记、课后复习总结时都能通过绘制思维导图这种可视化的方式来学习理解记忆，探索修正总结知识点，可较好实现对知识的整体系统掌握，激发学生的求知欲，发挥其主观能动性，提高其学习效率，提升教学效果，更好地发挥思政课的育人作用。

参考文献：

[1]杨怀瑾.思维导图在药剂专业课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2020（2）.

[2]史要防.高校思政课大班额“学习共同体”视野下应用思维导图优化教学效果的实践研究：以《马克思主义基本原理概论》为例[J].课程教育研究，2019（51）.

[3]徐璞.思维导图在思政微课中的设计与应用[J].2018（3）.

[4]宋兴聪.思维导图在思政微课中的设计与应用[J].2019（11）.

[5]肖金华.思维导图在高职院校思想政治理论课教学中的应用探究：以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].科教导刊，2019（10）.

责任编辑：赵世鹏