胡崇春 朱海洋 殷炳丽

摘  要：通过对2020年高考全国Ⅱ卷物理选择题的评析，总结分析全国Ⅱ卷选择题的命题特点，尝试挖掘试题命题的初衷，提出对物理教学的启示。

关键词：由解题道解决问题;高考物理;选择题;导向教学

一、总体评价

2020年高考理综物理试题以《关于深化考试招生制度改革的实施意见》为指引，全面贯彻落实新高考评价体系“一体四层四翼”的要求。物理试题更加凸显学科的基础性，着重考查核心知识和核心能力。考查角度在较以往稳定的基础上更有新意，更能体现新高考评价体系在高考中的落地及发展。试题内容知识覆盖全面，以实际生活为背景资料的试题较往年数量有所增加，如全国2卷选择题中的的第14题，16题，17题，18题，19题，21题。这也完全符合新高考评价体系中对学生独立分析问题，解决问题的能力的考查要求。

二、试题分析

14.管道高频焊机可以对由钢板卷成的圆管的接缝实施焊接。焊机的原理如图所示，圆管通过一个接有高频交流电源的线圈，线圈所产生的交变磁场使圆管中产生交变电流，电流产生的热量使接缝处的材料熔化将其焊接。焊接过程中所利用的电磁学规律的发现者为（D）

A.库仑    B.霍尔    C.洛伦兹    D.法拉第

【评析】试题以教材内容为原型，理论联系实际，以真实情景展现物理知识在实际生活中的应用。题干叙述充分，学生通过认真审题再结合所学知识，可以较容易的解决本道试题。

【导向】本题很好的体现了高考考查内容的基础性，同时引导教师在教育教学中回归教材，挖掘教材资源，具有很好的导向作用。交变电流也是一项与我们生活息息相关的内容，同时又是电磁感应在实际生活中的一个重要应用，因此这部分内容也很容易以某一真实情境为背景，考查与之相关的问题，所以在今后的备考中仍要引起我们的重视。

16.如图，在摩托车越野赛途中的水平路段前方有一个坑，该坑沿摩托车前进方向的水平宽度为3h，其左边缘a点比右边缘b点高0.5h。若摩托车经过a点时的动能为E₁，它会落到坑内c点。c与a的水平距离和高度差均為h;若经过a点时的动能为E₂，该摩托车恰能越过坑到达b点。等于（B）

A.20    B.18    C.9.0    D.3.0

【评析】试题以摩托车飞跃土坑为背景，还原问题的真实情景，并辅以剖面图，降低了试题的分析难度。平抛运动是高中物理中曲线部分的核心内容，其处理方法化曲为直更是处理抛体运动的关键思想。所以本题考查的仍旧是核心知识、核心规律。体现了新课程评价体系中强调的试题的基础性和应用性。

【导向】将试题置身于实际生活情境之中，学生通过合理的建构物理模型，再运用模型的相关知识解决实际问题。这种真实情境为背景的出题意图就是在引导我们教师和学生在平日的教学、学习中要重视、培养、掌握并恰当地运用建构物理模型的方法解决实际问题的能力。

17.CT扫描是计算机X射线断层扫描技术的简称，CT扫描机可用于对多种病情的探测。图（a）是某种CT机主要部分的剖面图，其中X射线产生部分的示意图如图（b）所示。图（b）中M、N之间有一电子束的加速电场，虚线框内有匀强偏转磁场;经调节后电子束从静止开始沿带箭头的实线所示的方向前进，打到靶上，产生X射线（如图中带箭头的虚线所示）;将电子束打到靶上的点记为P点。则（D）

A.M处的电势高于N处的电势

B.增大M、N之间的加速电压可使P点左移

C.偏转磁场的方向垂直于纸面向外

D.增大偏转磁场磁感应强度的大小可使P点左移

【评析】本题以剖面图的形式为考生展现了CT扫描机的内部的主要结构，为学生打开了一个看似神秘而又与我们生活息息相关的仪器的面纱，以激发学生的探究欲望。在分析控制粒子偏转情况中，要求学生从定性判断到定量分析。全面的考查了学生的分析问题解决问题的综合能力。也体现了科学严谨性和用数据说话的实事求是的态度导向。

【导向】2020年的高考试题，无论从题干的背景还是设问的角度都已全面的向解决实际问题迈进。对学生而言，由解题向解决问题的过度，中间的重要环节就是学科素养和关键的能力。在平日的教学中只有教师的站位更高，学生的视野才能更广。

【评析】试题以氘核聚变为核心，辅以海水中蕴含大量氘核的信息，同时对比氘核与不可再生能源煤释放同等热量情况下消耗质量，旨在激发学生的探究新能源的欲望和增强能源危机的意识。同时考查了学生的估算能力及正确的物质观和能量观。

【导向】能量观不仅仅是一种解决问题的观念方法，更应是站在更高的社会的角度去关注能源，引导学生节约能源激发学生探索发现新的可替代性的能源的科学态度与责任。能源的合理开发利用，是全球关注的热点，也是我们人类需要积极面对的问题。作为即将步入社会的社会一员，要求学生们也应该积极关注社会热点并有志向积极投身到这些事业中去。引导学生思考未来，对即将步入大学校门，身怀报国志的有志青年，这就是一个最好的引领，也为学生打开了一扇选择专业和提升思想认识的大门。同时也与高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命的指导思想相吻合。

三、结束语

新课程理念是让学生在具备某种素养和能力的前提下，运用所学知识解决实际问题。那么从教学过程来看，就要求我们把对知识的传授转变成为以知识为载体的素养和能力的培养。从考察结果来看也已经由原本的考解题，变成了考解决实际问题。由解题到解决实际问题，中间跨越的就是学生的核心能力和学科素养。我想今后的试题多会以实际问题为背景资料，考查学生独立分析问题，解决问题的能力。以社会热点为材料，考查学生的人文情怀和核心价值观念。以人类面临的社会问题为背景资料，引导考生以社会人的视角思考未来，积极参与社会建设和完善社会体系中去。这就要求我们教师在平日的教学中，加强深度学习在课堂上的落实，通过活动体验激发学生学习的主动性和热情，在学生不断主动投身于学习探究之中便会逐渐形成关键能力，核心素养进而建立正确的科学态度与责任。

参考文献：

[1]《普通高中物理课程标准（2017年版）》;

[2]《普通高中物理课程标准（2017版解读）》;

[3]姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[J]，2017年

作者简介：

胡崇春（1976-），男，黑龙江哈尔滨，本科，中学高级教师，研究方向：在物理实践活动中培养高中生科学思维

★ 基金项目1：黑龙江省教育学会2019年教育研究规划“年度关注课题”重点课题“在物理实践活动中培养高中生科学思维的方法探究”（项目编号XHNZ2019-008）。

★ 基金项目2：黑龙江省省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中物理科学探究能力培养的课程化研究”（项目编号JJB1320060）