杨洪

摘  要：新课程标准要求初中地理应结合相关地理图示进行教学活动，引导学生通过掌握看图技巧来深刻理解地理知识。因此初中地理教师应积极探索在地理教学中引导学生合理用图的教学策略，根据现下初中地理用图教学现状制定相关地理教学计划，以激发学生地理学习兴趣为出发点，以提高学生空间思维能力为最终教学目标进行地理教学活动。为此笔者从“初中地理用图教学现状与意义”与“初中地理教学合理用图策略”这两大方面，对初中地理教学合理用图意义及策略进行具体探究。

关键词：初中地理;合理用图;意义;策略

一、初中地理用图教学现状与意义

（一）初中地理用图教学现状

受现实因素的影响，现阶段初中地理用图教学存在诸多问题，在此笔者以“教师认图教学”与“学生学习看图”这两项内容来分析初中地理用图教学现状。

首先从教师认图教学方面来说明，一方面地理教师在进行教学活动的过程中普遍以“教材地理基础知识讲解与地图解析这两项内容分开进行”的方式来开展用图教学活动，虽在一定程度上能够保证学生掌握部分用图技巧，但教学形式的单一化使学生逐渐失去对地图进行探究的乐趣，从而降低其学习地理知识的积极性。另一方面教师在进行用图教学的过程中，常常忽视学生发挥主观能动性的能力，以要求学生跟随教师的脚步按部就班解说地理图示的方法进行地理用图教学，以此便与地理用图教学拓展学生空间思维能力与培养学生自主学习能力的根本目的背道而驰。

其次从学生学习看图方面来说明，一方面学生在小学时期并没有养成“看图解析知识”的学习习惯，因此在初中时期学生也并没有树立读图意识，因此其对于地理读图能力的培养呈现怠慢的态度。另一方面，初中阶段的学生受小学教学模式的影响，普遍不重视地理学科的学习，对于地理学科的认知存在一定偏差，相较于“语数外”这些主要科目，学生普遍认为地理学科是可有可无的科目，从而阻碍了初中地理教师顺利开展地理用图教学活动。

（二）初中地理用图教学意义

首先地理知识具有一定的抽象性，学生结合地图来认识地理知识能够更为直观地理解知识的深层含义，从而发挥将抽象知识具体化的作用。其次相对于文字而言，图像具有一定的趣味性，因此学生在掌握读图技巧后便能充分感受地理学习的趣味性，从而调动其参与课堂教学活动的积极性。最后，地理图示在一定程度上能够更加全面地展示地理知识内涵，使学生通过读图来感受地理知识的多面性特征，通过锻炼学生的读图能力能够增强其空间思维能力，以此再反作用于地理知识的学习中。

二、初中地理教学合理用图策略

（一）结合知识科学用图，养成良好用图习惯

教师要想增强学生的地理用图能力，首先应结合相关知识内容培养学生良好的用图习惯，使学生能够在长此以往的用图练习中逐渐增强地理用图能力。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在地理课程开始初期，向学生传授系统的地图知识，其中包含“地图的基本要素”、“地形图的判读”以及“如何从地图中获取信息”等，在学生初步了解地图的使用方法与其使用意义后，笔者会对应每一节课知识内容寻找合适的地理图示，将教材内容投放至地图中进行地理教学活动，以此来使学生养成良好的用图意识，并且使其能够在看到地理知识的同时想到地理图示，以此来加深对于浅显知识点的深度理解。

（二）靈活运用各种地图，分析解决不同问题

地图的种类有很多种，教师应根据教学内容找到合适的配图进行精准教学，引导学生以灵活运用各种地图的方式分析解决在地理学习过程中所遇到的不同问题。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“海陆变迁”这一课程内容时，以“地球板块分布图”作为该章节的地理教辅图示来引导学生理解教材内容，笔者首先结合地图带领学生熟悉七大洲及四大洋的名称与位置，其次结合地图向学生说明多次海陆变迁的具体位置及产生的影响，使学生能够通过直观的图示内容认识到“七大洲、八大洋的分布并不是固定不变的”这一知识点。与此同时，笔者还通过地理图示为学生拓展课外知识，德国科学家魏格纳提出“大陆漂移说”他认为两亿年前，地球上的各大洲是连接在一起的，经过板块运动逐渐形成今天的“七大洲和四大洋”，笔者向学生展示了这一学说的解析图示，使学生通过对比两亿年前的地球板块猜想图与当今的地球板块图来深刻理解这一假说，从而通过拓展课外知识来深入理解课内知识。

（三）传授读图相关技巧，提高地理解题能力

为了使学生能够有效运用地理图示来理解地理知识并解决地理问题，教师应向学生传授相应的读图技巧，使学生能够运用科学的读图方式来解决多种多样的地理问题。为此笔者采取相应举措，笔者为学生总结一般的读图步骤，使学生在看到地图时能够有规律地分析图示具体内容，首先读图的第一步为“看准图名”，地图名称直接反应了知识的主题内容，从而帮助学生确定题中考查的知识方向，并使其能够在短时间内回忆起与图示相对应的具体教学内容。其次应对应图例了解地图中的每个标注所表示的含义，从而帮助学生准确地把握地理图示中想要传达的信息，从而为学生解决地理问题创造良好的必要前提，最后则要认真分析图示中的注解内容，注解内容往往传达了解决地理问题的重要线索，学生在解题的过程中应对应材料深入解析图中注解内涵，挖掘其中的深层含义从而准确捕捉解题信息，以此来增强地理解题的准确率。

总之，教师要想有效运用地理图示来开展地理教学，首先应深入分析初中地理用图教学的现状与意义，以此为依据制定科学的初中地理教学用图策略，首先教师应从培养学生用图意识出发，结合相关知识内容使学生养成良好的用图习惯，其次应引导学生灵活运用各种地图，从而有效分析并解决不同的地理知识与问题，最后则应向学生传授解题过程中的相关读图技巧，以此提高学生的地理解题能力与地理图示的实际运用能力。

参考文献：

[1]徐祥朴.初中地理教学应用网络图片的尝试[J].文教资料，2018，805（31）：195-196.

[2]苏丹.浅谈初中地理读图学习的有效指导策略[J].才智，2017（22）：26.

[3]孙艳丽.谈地理图像在初中地理教学中的应用——以人教版八年级地理上册为例[J].中学地理教学参考，2017（18）：42-44.