李碧芳 尚灵恩

摘  要：随着时代的发展和进步，网络信息技术已经在教育领域中广泛应用。在高中历史教学的过程中，教师应该着重培养学生的历史学科核心素养，使学生形成正确的价值观念，并养成应有的品格和能力。本文主要以五大核心素养的时空观念为核心，阐述了高中历史教学如何与时俱进，依托网络资源来培养和提升学生的学科核心素养。

关键词：高中历史;网络资源;时空观念

在高中历史教学的过程中，教师应该着重培养学生的历史学科核心素养，并明确核心素养的具体内容。其中，时空观念可以说是历史学科的基本思维，其与学生学习历史、了解历史有很大的关系。在网络信息技术广泛应用的背景下，教师应该坚持与时俱进的发展原则，积极创新教育观念和教育方法，依托网络资源丰富教学内容、优化教学模式，从而强化学生的时空观念，逐步培养学生的历史学科核心素养。

一、历史学科核心素养——时空观念的概述

在新课改的背景下，重视历史学科核心素养，可以强化学生的思维品质和各项能力，有利于学生掌握历史知识。在历史学科中，树立时空观念是学习历史的基础条件。历史离不开特定的时间与空间，时间揭示了人的发展变化过程，在研究历史时空的过程中，应该遵循历史发展的规律，根据时间的发展学习历史，进而在人类的活动下逐步形成国家、文明、思想、技术等等，这些都离不开时空观念的学习。学生应该在具体的时空条件下对历史事件进行观察和分析，从而准确、全面地分析历史事件的发生原因、发展规律等等。所以，教师要提升学生的历史学科核心素养，首先要培养学生的时空观念，在教学的过程中培养学生的时空观念，帮助学生认识历史的本质。教师可以利用历史图册、图示、统计表等教具来强化学生的历史时空观念[1]。

二、网络资源在高中历史教学中的应用作用

随着网络技术的进步和发展，网络资源在教育家教学中的应用愈加广泛。所谓依托网络资源，就是利用网络中的历史资源以及自媒体平台开展历史教学活动。在互联网迅速发展的背景下，网络信息传播平台越来越多，微信、QQ等新兴媒体平台已经逐渐成为人们沟通和交流的常用平台，人与人之间的交流不再是单方面的信息传播，而是更加开放的交流模式，人与人之间的互动性也随之增强。在现代教育中，利用这些媒体平台，可以促进教育方式的优化和改进。尤其在历史时空观念教学的过程中，利用网络平台和网络资源可以丰富教学内容、增加教学方式，进而开拓学生的视野，使学生对知识的理解更加全面和深入。在实际教学的过程中，教师可以充分挖掘各类网络资源，包括制作微课、创建微信公众号、应用QQ空间等，探索历史教学的新方法，使历史教学更具趣味性和生动性，进而增强学生学习的主动性与积极性[2]。

三、依托网络资源培育提升学生学科核心素养——时空观念的方法

（一）创设教学情境

历史的发展具有一定的规律，教师应该引导学生掌握历史发展中的规律，强化学生的时间和空间意识。为此，教师应该依托网络资源为学生创设生动真实的教学情境，使学生产生身临其境的感觉，并且增加学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。

例如，在《鸦片战争》教学的过程中，教师不仅要充分利用现有的教学资源进行教学，还要深度挖掘网络资源。在虎门销烟的过程中，林则徐打击了鸦片贩子的嚣张气焰，随之这些心怀不轨的人就发动了侵略战争，用大炮轰开了中国的大门。在讲述到这段内容时，教师可以为学生播放《鸦片战争》的短篇，同时展示《鸦片战争形势图》，为学生创设一个真实生动的历史情境，使学生对历史事件发生的时间和空间有准确的认知，并且以此为基础进行思考。教师可以带领学生分析这场战争为什么被称作“鸦片战争”。可以引用同时代德国军事家克劳塞维斯的名言“战争是政治通过另一种手段的继续”，以此增强学生的时代感受，使学生认识到“鸦片战争”爆发的必然性。

（二）丰富呈现手法

网络资源具有丰富性、多样性的特点，教师应该根据学生的能力、教学的需求进行资源的整合与筛选，同时构建网络教学平台，通过网络平台促进教师与学生之间的沟通和交流，使教师可以随时随地解答学生的疑问[3]。

例如，在“近代中国分侵略、求民主的潮流”这一单元课程教学的过程中，教师可以根据学生的学习现状和教学需求制作微课视频，着重体现教学的重点和难点，并将微课资源上传到网络平台中，使学生可以随意下载观看。教师也可以创建微信公众号，在公众号中撰写并发表与历史时空观念有关的文章，加深学生对历史时空观念的认知，同时促进学生其他素养的提升和进步。可以根据不同的年级设计不同的版面连接，同时满足文科和理科不同学生的需求。在内容上，可以更倾向高考要求，同时也要满足学生的兴趣需求。为此，教师就要筛选一些具有趣味性的视频、文章或音乐。

（三）展开对比分析

历史知识比较复杂，知识体系十分庞大，学生很难记住所有知识内容，在学习的过程中难免会产生畏难情绪。实际上，历史知识、历史事件之间都具有一定的关联性，教师可以引导学生挖掘各个国家、各个时代历史间的内在联系，以时空为线索将历史串联在一起，使学生可以通过现象看本质。

例如，古希腊发展民主政治的时期正好对应中国的春秋战国，教师可以引导学生对相同时期下不同国家文化、政治、经济上的发展差异，探索历史的发展规律。教师可以依托校园网或微信公众号开展课题研究活动，教师可以为学生布置課题研究的内容和任务，并为学生提供获取资源材料的网站、文件等，然后学生以小组为单位进行课题的研究与分析，并将小组的研究成果发布在校园网站或论坛之中，使更多的人可以参与到课题的讨论和分析之中，进而开拓学生的视野，也能使学生获得更多的评价和认可，从增加学生学习历史的信心。

结束语：

综上所述，在历史教学的过程中，教师应该积极培养学生的历史学科核心素养。其中，时空观念是学生必须具备的基础素养，教师可以依托网络资源强化学生的时空观念，包括利用网络中的视频、图片等教学资源，创建网络学习交流平台等等。通过网络资源的应用，既可以强化学生的时空观念，也可以培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]杨扬.探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略[J].考试周刊，2019，000（013）：149.

[2]陈华军.构建基于学科核心素养的高中历史高效课堂[J].新课程（下），2019（1）.