宁德书 吝秋梅

摘  要：随着新课改的不断改革，如何有效地激发学生的学习积极性、自主性、创造性、互动性，以及打造高效教学课堂成为了当前教师所需要解决的首要问题。新课改中明确提出了要构建轻松舒适的语文课堂环境，提倡自主、合作、探究的教学方式，尊重学生的思想，培养学生的自主性积极性，调动学生的学习热情，提高教学质量。而小组合作探究式教学方式的出现，恰好能够满足这些要求。因此，在小学语文教学中，积极融入小组合作学习，让学生能够享受语文学习的乐趣，从而提高小学语文教学的质量和效率。

关键词：小学语文;课堂;小组合作模式

小组合作模式是新课改背景下所提出的一种新型教学模式，可以充分体现和展现新课程标准的自主、合作和探究教学理念，优化并改变学生的学习方式、状态，将其运用到小学语文课堂中可以显着提升其教学效率和质量。因此，每个小学语文教师都必须要直面传统教学的问题和不足，以全新的理念和思想为指引，来推进教学方法和策略的创新，以实现小组合作模式的全面应用，以达到理想的教学境界。

一、构建舒适的合作学习氛围，激发学生的探究兴趣想要在农村小学语文教学中引入小组合作探究学习模式，第一步要改变教师的教学理念，让学生成为课堂真正的主人，将教师引导和监督的作用发挥出来。小学生正处于青春懵懂的阶段，也正是对身边事物充满好奇和求知欲的时期。教师正好可以抓住小学生这一特点，根据学生的性格爱好以及学习情况，构建舒适和谐的合作学习氛围，进而激发学生的探究欲望。例如：《将相和》这课，教师便可采取角色扮演的方式进行小组合作学习。由小组成员分别扮演文章中的蔺相如、廉颇以及秦王等角色，由最开始的朗读课文到最后的脱稿演出。之后，再让学生在小组中分析、讨论这篇课文的题目《将相和》是什么意思，他们是为了什么事情才不和的呢？在小组讨论的过程中，学生们会因为自己的观念而找出对自己有利的依据来证实自己的观念。而在这个过程中，恰好可以了解这篇课文的主要内容和中心思想。又如：《伯牙鼓琴》是一篇文言文，虽然原文只有不到四句，但其内容却是非常丰富的。教师在讲解这课时，可以让学生以小组合作的形式做出以下练习：1.用自己的话讲一讲这篇文言文的大概內容;2.脱离课文，将这则故事说给小组成员听，由小组成员选出一名讲得最好的学生;3.请小组成员用自己的话讲出这则故事，并配上相应的动作以及表情。通过小组合作探究的方式，不仅能够激发学生的求知欲、探究欲，还能增强学生的小组合作精神。二、设置任务引导，促进学生交流经过教学实践证明，学生们合作交流和学习的动机有很大一部分取决于所要讨论的问题和探究的任务。所以说，小学语文教师必须要灵活地设置教学任务，以此来作为学生合作学习的引导。具体来说，教师需从语文教材课本出发，依据其中的重点和难点来巧妙设置教学任务，保证任务的启发性、趣味性。进而以问题的形式来为学生们布置任务，激发学生合作的欲望，促使学生们主动以小组为单位展开探讨、沟通、互动和交流，各抒己见、集思广益，最终顺利地完成任务，取得理想的教学效果。例如，在教授《爬山虎的脚》时，考虑到学生们的学习状态问题，笔者决定在小组学习过程中设置一些具体的任务。通过任务引导小组成员进行讨论，任务内容主要围绕课文进行提炼。首先，小组成员分配好后，笔者会先带领学生们对课文进行阅读，熟悉课文内容。然后，笔者再根据课文内容设置具体的探究任务，如，爬山虎是怎样向上爬的？爬山虎具有什么特点？任务布置完成后，笔者再给予学生们充足的探究时间，让学生们围绕任务展开讨论交流。这样，笔者通过设置任务引导，促进了学生之间的交流。

三、开展小组间多维评价教师作为班级中的领导人物，应正视自己带给学生的影响。评价就像黑暗中的一盏灯，会点亮学生前进的路。教师要始终对学生做出积极正面的评价，鼓励学生多参与小组活动，可采取以下几种方式。小组内部互相点评。组内成员间的相互点评是非常重要的，可以充分地发挥出“小组合作学习”的功能。小组成员间互相了解，开展小组互评，会让小组成员认识到自身的优秀或不足之处。笔者在让各小组开展组内互评之后发现，小组成员可以很精确地点出小组内部出现的问题，以及如何改正的方法。例如有的小组成员认为自己小组的学习氛围较好，能够做到互相帮助，鼓励;有的小组成员则认为，小组内有些成员没有完成分配的任务，从而使得小组进度缓慢。说到小组成员的优缺点时，就可以观察到，学生们的神态是不一样的，有的是受到了很大鼓励，有的是受到了批评低下了头。这样的小组互动，可以培养学生对待事物公平公正的态度，也可以使学生在与同伴之间的相处中得到反省和进步。小组之间互相点评。不能只注重组内互评，更应该关注小组间互评。让学生做出客观的评价，提升学生们的集体感。通过这些评价，可以提升学生们对待事物的分析能力，以及自身的集体荣誉感和归属感。开展教师点评。教师对小组的评价是尤为重要的，教师应该秉持赞赏的心态，对学生们的闪光点进行正面评价，激励学生更进一步努力学习，让学生成为更加自信、优秀的人。为了达到小组合作的效果，笔者会根据每周的学习任务以及学习情况，评选出两个学习小组，进行加分鼓励。从外部给予小组合作的动力，促使小组内成员更好地实现分工合作，更好地互相配合，增加小组自身的凝聚力。

结束语：

总之，通过小组构建，学生的学习合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，既达到促进学生个性发展，又实现小组成员的全面发展。

参考文献：[1]赵慧勇.小组合作式学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（25）：62-63.[2]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（08）：87-88.