杨展平

摘  要：综合与实践活动是新推行的一种教学模式，是教学改革的一项创新，一种新型的课程形态，不是简单的活動过程，也不是传统的课外活动。目的在于让学生感受到数学知识来源于实际生活，学习数学服务生产、生活，实现人人有所收获和发展。在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会运用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人的合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素养，以学生为主体的学习活动。

关键词：综合与实践活动;主导作用;注重培养;改变学习方式

一、发挥教师的主导作用

教师是数学实践活动的谋划者、指导者、总结者和推广者。教师的指导是实现综合实践活动课价值的基本保证，学生的学习总是与教师的指导相伴相随的，实践活动并非老师教出来的而是学生做出来的，学生是活动的主体但终究离不开教师的引导。教师应从激发动机，培养兴趣;引导方法，建立规范;跟踪过程，把握价值;帮助进程，倾听体悟这几方面去做。    1.在活动前，教师应根据活动目的、活动内容、学生特点，设计活动方案。方案要有明确的活动目标、活动工具的准备、活动开展的步骤和活动后的评价等。不能拘泥于数学课本中实践活动的安排，多给学生活动的机会，提高学生的动手操作能力。

2.在指导学生开展活动时，教师要融入其中，适时给学生纠正方向，及时解决遇到的问题，鼓励、表扬学生取得的成绩，让学生体验到成功的喜悦。交流生成新的问题，培养学生的探究能力，成为出色的活动指导者。    3.活动如果缺乏总结将黯然失色，学生不能有效地从中学到知识，也会减弱对活动的兴趣。因此，在活动后教师要对学生的表现和取得的成绩给出恰如其分的总结，成为出色的活动总结者。    4.在每次的实践活动后，学生在感受成功的喜悦之时，教师要学会利用成果开展一轮新的数学教学和活动探究，品其味、悟其理，生成新的数学问题创设新的学习情境，从而更有利于学生的学习和长远发展。

二、注重培养学生的学习能力

教师在指导学生进行数学实践活动过程中，应避免指导方式和指导行为上存在的一些不足。如偏重活动形式的要求，而忽略活动方法的指导;偏重指导方案，而忽略学生活动方案;偏重活动过程和阶段性的落实，而忽略活动过程中的具体细节和具体落实程度。在活动过程中，教师要通过适时指导、适度指导来实现学生学习能力的培养。    1.培养综合应用能力。数学实践活动以数学知识为支点，以丰富的生活实际为背景，让学生通过观察、操作、实验、调查、猜测、验证、推理等获得数学活动经验，学会数学知识的简单应用，培养学生的综合应用能力，领悟数学学习用处之大。     2.培养合作能力。数学实践活动与课堂教学有很大的不同，要求通过分组、分工协作，做到人人有事、人人口、心、脑并用。通过小组合作学习来完成任务，体会到合作能完成独立学习所无法解决的问题。有效地进行了实践活动合作意识的培养。    3.培养创新能力。创新思维的培养不可能依靠课堂的40分钟来实现，也不是一朝一夕所能成的。数学实践活动能体现学生的个性、较好地培养学生的创新思维。如在教学平面图形教学结束后，让学生用所学的平面图形拼成一些美丽的图案。这既培养了学生运用基本知识的能力，更有助于培养学生的创新能力。    4.培养社会实践能力。在开展数学实践活动的过程中，学生将会遇到很多难题，通过不断地克服才能很好地养成坚韧的意志。

三、让学生改变学习方式

在整个数学实践活动过程中，教师只是引导者，学生才是主体，教师只能对学生进行有效地引导，绝不能代为其劳，很多过程和内容需要学生自己在活动过程中去实践、摸索、总结和体会才能真正领悟。而数学实践活动是有鲜明的教育性、科学性、开放性、实践性、思考性、趣味性、层次性等特征的，只有改变传统的学习方式才能让学生个性发挥。这要做好以下几点。

1.提高学生学习数学的兴趣。在活动中教师应创设有问题和情景的实践活动环节，来激发学生的学习兴趣，让其产生求知欲，为学生进行自主探索创造良好条件。心理学研究表明：小学阶段儿童对感兴趣的事情会尽力完成并在遇困难时会主动去探究，努力寻找方法来解决问题。在一年级教学中可让学生收集喜欢的商品并摆放好，去尝试做售货员，从而激发兴趣，增强体验，培养能力，形成良性循环的主动学习。

2.提高学生学习的主动性。数学学习不是个被动接受过程而是个主动构建过程。这要求教师在教学中必须建立在学习已有知识和经验的基础上，创设条件，使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地构建新的数学认识结构。让学生在操作探究、体验活动中参与知识的生成和发展过程，主动发现知识和体会知识的来龙去脉。

3.有效发展学生的数学思维。教师要创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛，应摆脱传统教学模式的束缚，让学生大胆尝试、允许失败、不断探究。注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务，在小学数学教学中，思想方法是通过解决问题而渗透。在教学长方体体积一课时，可设问：“鱼缸是什么形状？体积是多少？倒多少水适合？”学生通过动手测量得出鱼缸长、宽、高的数据而算出体积。让学生亲手操作得出数据进行计算，从而感受到几何形体相互间的联系。整个过程都让学生参与其中，将知识的学习过程变直接具体、生动活泼而富有情趣。

结束语：

教育关系国计民生，关系人类社会的发展和进步，而数学学科教育在整个教肓系统中是重中之重。开展小学数学实践活动，以活动促发展，提倡学生积极参与，勇于实践，大胆创新，在活动中感受数学知识，在感受中促进体验，最终获得发展。让我们共同努力、携手共进！

致 谢

本文撰写过程中参照了大量的文献资料及网上文章，在调研时得到同事们的大力支持，在此一并表示感谢！

参考文献：

[1]《梅州教育》 多期

[2]郭元祥   《综合实践活动呼唤教师的有效指导》 网络

[3]谢步全  《浅谈开展数学实践活动的有效途径》  网络

[4]张启航等  《小学教学设计》  山西教育报刊社 2007至2008年杂志“实践活动”

[5]瑞文网〉中小学数学教学资源〉教学文摘〉《论小学数学实践活动的开展》 2016-1-27