刘瑞琼

摘  要：小学阶段是学生数学思维、理解、想象、逻辑、推理、应用等诸多能力培育的奠基期与塑造期，而且小学数学本身有着很强的逻辑性、基础性、诱导性功能。因此，教师在开展小学数学教学指导，践行课改具体要求时，应该加强对基于微课的小学数学“研学后教”模式的运用与渗透，以促使学生在“研学”中进行思考、开启思维、培育能力、增强素养。但是，经过长期调研与实践发现，很多教师在应用“研学后教”模式开展教学时，依然存在诸多问题与弊病。诸如对“研学案”设计不够充分、科学、到位，导致“研学”活动流于形式，不能为“后教”开展给予铺垫;对微课制作、设计、应用不够恰当、合理、精准，导致“研学后教”模式实施与教学预期存在较大差异，甚至直接影响教学效率、制约学生发展。基于此，教师在践行“研学后教”模式设计时，应该对教情、学情科学研判，充分考量，精准定位，并切实发挥、凸显“微课”与“研学案”的作用，以促使学生在“研学”中感知学习的快乐，把握有效的方法，增强自身的能力;在“后教”中解决存在的困惑，分享学习的收获，实现认知的迁移。

关键词：微课;研学后教;小学数学;模式;设计

研学后教的重点是“研学”，其重点强调教师通过对学生现状与学习需要的关注，在读懂学生、读懂教材、读懂课堂的基础上预设教学目标、内容、活动，让学生在“研学案”驱使下自主学习、合作探究、掌握方法、实现提升。“后教”则是针对学生自学、互学、共学中存在的问题、困惑、不足、弊病等，由教师进行点拨、指导、延展，以切实巩固教与学的效果。在“研学后教”模式实施中，微课的作用特别重要，而且无可替代。一方面，教师可以针对预设目标、重点、难点等制作、整合、搜集辅助性微课，在教学必要环节适时、恰当、精准呈现，以促使学生利用更为直观、形象、生动的方式学习数学、提升能力。另一方面，教师可以就存在的具体问题、疑难、困惑等，制作针对性微课，在课堂、课外供有需要的学生自主学习，既巩固了“研学后教”的质量，又促进了学生的发展。因此，教师在落实小学数学“研学后教”模式设计时，既要充分关注学情、教法、知识之间的关系处理，又要科学设计出恰当且有效的“研学案”，更要切实凸显微课的作用，为确保小学数学“研学后教”模式得以充分落实、有效开展、深度践行而奠基铺路。

一、科学使用微课，开展课前导学

在研学后教模式践行之前，教师必须就教学内容、学生情况、知识特性、教目标、重点难点等开展充分研究，进而设计出具有针对性、科学性、引导性的“研学案”，并将新学内容中所涉及基础问题、重点题目、学习目标、关联信息等在“研学案”充分呈现。为确保学生有目的、有计划、有针对自主学习、相互研讨、共同提升给予辅助。待到“研学案”设计完成后，教师可以就“研学案”中涉及的一些复杂性信息、抽象性知识、基础性问题等制作成辅助性微課，以促使学生在自学中根据需要，借助更为直观形象、生动鲜活的微课资源开启自学，在微课与“研学案”共同作用下充分自学基础性数学知识，逐步提升“研学”兴趣，增强“研学”效率。例如，在“三角形特性”导学时，教师可以就三角形分类、三角形各边名称、三角形内角和关系等关联性“研学”信息设计成“研学案”和教学问题，发布至班级学生教学微信或者QQ群，供学生课前自学，进行预习，开启导学。

二、合理开掘微课，落实课堂研学

在课堂“研学”中，为了切实凸显学生的主体地位，增强教学的效率和质量，教师在充分发挥“研学”微课作用的基础上，组织学生进行交流互动、研讨探究。并以问题为导向，以课堂为载体，以活动为驱动，让学生在相互之间的引导、协作、互助中实现认知迁移，由自学之后所获取的新知识、形成的新思想、生成的新问题去探究更高层级的问题、学习更高层级的知识，以切实激活学生自主学习、协作学习的积极性、主动性、自觉性，提高教学效率。例如，在“分数的意义”“研学”中，教师分别就“分数的产生”“分数的含义”“分数的性质”制作成三个引导性、片段性微课，带动学生自学、互学、提升、发展。

三、精准融入微课，进行教师后教

针对学生在导学、研学之后所存在的问题，出现的困惑，产生的疑虑，教师顺势开展针对性指导、引导、讲解、分析，并根据教情确定学情，根据学法转变教法，本着“以学定教”的原则，有针对性的达成教学目标、突破教学难点、凸显教学重点、提升教学效率。同时，针对不同学生对某些知识自学之后所形成的观点、理解、认识等，教师也要加强研究和分析，以确保讲解和指导更具科学性、针对性，以切实消除学生由于认知局限而产生自学错误。例如，在“分数的意义”教学评估时，教师会发现很多学生依然对“分数的单位性质”存在误区性理解，此时，教师可以将辅助性微课予以呈现，以促使学生的自学问题得到及时纠正。

四、有效借用微课，完成课后练习

通过对课后练习的有效组织、开展，可以达到巩固旧知、查缺补漏、延展所学的目的。而且在精准性课后训练的辅助下，学生的分析推理、逻辑思维、数学计算能力都会得到切实巩固和增强。同时，为了提升科学联系的效率，塑造学生的数学素养。教师可以就对于一些练习题目的分析、解答、指导等制作成讲练微课，让学生在自主观摩中获得深刻理解。另外，为了增强课后练习的趣味性、交互性，教师还可以将一些游戏题、任务题、竞赛题等融入课后训练，让学生在多元性、丰富性、趣味性练习中的带提升和发展。

五、结束语

总之，将基于微课的“研学后教”模式设计融入小学数学教学指导，既符合新课改下小学数学教学的需要和趋势，又顺应新时代小学学生数学学习的现状与需求。而且，通过对“研学后教”模式与微课的融合、渗透、关联，可以为小学数学课堂教学活动开展注入新鲜血液、提供科学指导，进而使学生的自主学习能力、协作探究意识、实践创新素养得到切实提升和全面发展。因此，教师在进行小学数学教学指导时，应该加强对微课与“研学后教”模式的有机结合，进而让学生在更为科学、合理、有效的“研学后教”辅助策略驱动下，切实释放自身数学潜能，全面激活数学学习夙愿，切实提升数学综合素养。使基于微课的小学数学“研学后教”模式更好服务于小学数学教学活动开展，更好服务于学生数学学习发展。

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