宁德书 吝秋梅

摘  要：小学教师认为学生阅读能力的提升，需要一个漫长的过程，但是可以对学生进行适时的引导，让学生掌握一定的阅读技巧，推动学生阅读能力的提升。本文注重从角色扮演、生活化教学以及互动教学三个角度进行探究，并在此过程中，引导教师处理好“收”与“放”之间的关系，让学生在享受阅读快乐的同时，掌握更多的阅读技能，提升学生的阅读能力，增强小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性;教学策略

在现阶段的小学语文阅读教学中，部分教师往往错误地认为只要将阅读知识说清讲透，学生的阅读能力便会相应增强，并未注重培养学生的阅读思考能力，导致学生在阅读学习中对教师产生严重的依赖心理。针对这种状况，教师应注重处理好教知识和学知识之间的关系，并在此基础上，真正地让学生在理解阅读方法的前提下，运用阅读方法，提升学生的阅读能力。

一、生活化教学，构建认知连接，提升阅读能力语文是一门关于生活的学科。它记录着生活中的喜怒哀乐，也记录着时代的变迁，更是展示作者心灵轨迹的文字画笔。小学语文教师在语文教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，引导学生运用换位思考的方式，运用个人的情感认知以及生活经历，构建与文本内容以及作者思想情感的连接，在此基础上，真正地用心品读文本，提升学生的阅读能力。例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师考虑到此篇文章的主旨是培养学生勇于面对困难，并对未来充满期待的思想。为此，在讲授本文的过程中，教师从文眼的角度入手，并在此过程中，让学生思考个人生活，运用个人生活诠释文本，提升学生的文本解读能力。在具体授课过程中，教师出示如下的问题，让学生解读：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的。与此同时，教师让学生从“人生不如意之事，十有八九”的角度，运用生活中的实例，解释上述文本。由于学生用心品味文章中的内容，加之教师正确的引导，大部分学生很容易从生活的事例中，更好地解决文本句子的内涵，从而真正让学生理解文本内容，提升他们的阅读能力。

二、及时进行阅读评价我们在传统的语文阅读教学过程中，采用的课堂评价方式主要是依据试卷对学生学习的能力进行评价。采用这样的评价，对小学生个性化的发展并不利，有时还会挫伤学生的自尊心，阻碍了学生阅读语文知识的兴趣。语文教师要抓住时机，进行阅读教学的课堂评价，比如，教师要拟定抢夺红旗的制度，并在班上实施，让学生抢夺红旗，即在课堂教学中，对肯动脑筋、认真思考，积极回答问题的学生奖励小红旗，一个星期进行一次小结，一个月进行一次总结，看看哪些学习小组、哪些学生抢夺的小红旗多，然后奖励一些学习用品。学生们为了学习小组和个人的争光，就会把心思用在学习上，就会认认真真地去做。当学生从“要我学”转变为“我要学”后，就会积极、主动地阅读，也会取得较好的成绩，当然也会得到老师的肯定、表扬，甚至还会得到学习上的小礼物。“教子十过，不如奖子一长”。教师对待班上的学生，尤其是后进生，要给予更多的关心和关爱，及时发现他们的闪光点，进行激励性的鼓励，增强学生学习的自信心。经过教学实践，我发现教师要通过及时、有效的阅读评价，让学生享受到阅读的快乐，在阅读中思考、理解、领会。在进行评价的时候，要用激励性的语言，期待的眼神，让学生尽情地阅读和发表自己的观点。教师要平等地对待班上的每一个学生，尊重学生，让学生真正成为阅读的主人。如果教师一味地责怪学生，没有做到客观公正的评价的话，就会伤害学生的自尊心，假如用较多的时间对学生进行批评教育，不如花点“功夫”去发现学生的闪光点，并用学生的闪光点来激励学生，让学生亲身体验到成功带来的快乐。不过，对学生的赞扬，也不是没有原则，尤其是学生有错的时候，不要一味地包容学生，而要根据表现不同的学生采用不一样的评价，因为每个学生的智力、兴趣爱好、个性差异是不同的，因此，教师在语文课堂教学中，对学生应当抓住适当的时机进行评价，激励学生专心阅读、认真感悟，学有所获。

三、引导学生写读后感，强化学生阅读感悟阅读是读者与作者思想的交互碰撞，并不是简单的文字浏览，需要深度理解文字中蕴含的意义，以及体会作者表达出的情感。写作本身就是感悟的表达与描述，缺乏感情的写作如同没有灵魂，如同文字的堆积，在读者读的过程中如同喝白开水一般——索然无味。在阅读的过程中，很多学生都会有所感悟，针对文中的事迹或者人物产生相应的体会，为此，教师可以通过读写结合这一教学模式，在展开阅读教学过程中，引导学生将自己从阅读中获得的体会与感悟写下来，利用文字的形式表达出来，既可以强化学生的阅读感悟，还可以提升学生的写作质量。教师可以在学生阅读之后，通过合理的剖析与引导，为学生传达出作者表达的感情，结合实际生活实例引发学生產生情感共鸣，随后引导学生结合自身感受展开写作，表达自身的情感与体会。比如，在进行小学语文课文《唯一的听众》阅读教学时，文章主要表达作者对老教授的敬佩、感恩之情，教师可以引导学生回忆身边给予自己帮助的人物，然后通过文字描述发生的事情以及传达出相应的情感，学生会由文章内容回忆身边的人和事，例如，某位帮助学生摆脱困境等，从而产生情感共鸣，写作的文章能够蕴含更为真切的情感，从而达到丰富学生的内心情感，提升语文阅读教学有效性的教学目标。

结束语：

阅读教学是语文教学中不可或缺的部分。在教学实践中，教师应将阅读与训练充分结合起来，制定合理的教学目标，准确把握教学的重难点，发挥学生课堂主体作用，同时还应充分利用现代信息技术，促进阅读教学手段的多样化，使学生在阅读学习中不断提升综合能力。

参考文献：

[1]孙艳莉.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课程教育研究，2018（18）.[2]董维妍.探析小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2018（29）.